El rendimiento de algunos estudiantes nigerianos en pruebas prácticas y teóricas de química como predictor de su rendimiento en los exámenes de química MOCK-SSCE

El rendimiento de algunos estudiantes nigerianos en pruebas prácticas y teóricas de química como predictor de su rendimiento en los exámenes de química MOCK-SSCE

Este estudio adoptó un diseño ex post facto en el que los resultados de algunos estudiantes nigerianos en conocimientos prácticos de química y en pruebas de conocimientos teóricos de química se utilizaron para predecir su rendimiento en química MOCK-SSCE. El Senior School Certificate Examination (SSCE) es un examen terminal, mientras que el examen de calificación interno o estatal, elaborado según el patrón del SSCE, se denomina MOCK-SSCE. De las 33 escuelas del LGA de Ogbadibo, en el estado de Benue (Nigeria), solo 15 cumplían los requisitos para ser seleccionadas como escuelas secundarias de ciencias. Ocho de estas escuelas, con una población de 128 estudiantes de ciencias, se seleccionaron al azar como muestra del estudio. Los instrumentos utilizados fueron la prueba alternativa de conocimientos prácticos de química de los estudiantes (SATPKC) y las pruebas de conocimientos teóricos de química de los estudiantes (STTKC). Estos instrumentos, desarrollados por los investigadores, presentaban fiabilidades de 0,94 según Kuder–Richardson (K-R21) para el SATPKC y de 0,89 para el STTKC. Mediante análisis de regresión múltiple, el resultado muestra que el rendimiento de los estudiantes en una prueba de conocimientos teóricos de química no predice significativamente su rendimiento en el examen teórico de química MOCK-SSCE. El SATPKC no pudo predecir significativamente las puntuaciones medias de la parte práctica del MOCK-SSCE. La relación global entre el SATPKC, la parte práctica del MOCK-SSCE y la parte teórica del MOCK-SSCE no fue significativa (F2,127 = 1,644; p > .05). El STTKC no pudo predecir significativamente las puntuaciones medias del examen práctico MOCK-SSCE. Asimismo, la relación global entre el STTKC, la parte práctica del MOCK-SSCE y las puntuaciones medias de la parte teórica no fue significativa (F2,127 = .177; p > .05). Se recomendó que los directores de las escuelas garanticen que los estudiantes de ciencias realicen sus lecciones prácticas semanalmente relacionándolas con la teoría, ya que ello contribuirá en gran medida a mejorar su rendimiento en las pruebas prácticas. Del mismo modo, los directores y los profesores de ciencias deben asegurarse de tratar la parte teórica de la química con toda seriedad, pues es tan importante como la parte práctica.

Científicos e investigadores como Oyekan (1999) consideran la ciencia y la tecnología herramientas básicas para el desarrollo industrial y nacional. Estas, si se aprovechan adecuadamente, pueden traer bienestar económico y social al proporcionar y mejorar el bienestar de la ciudadanía. En consecuencia, la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias se han convertido en una gran preocupación para científicos e investigadores.

Al pensar en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en nuestras escuelas, se hace patente la situación de la ciencia y la tecnología en un país como Nigeria. Ello se expresó en las actas de la conferencia anual de la Science Teachers Association of Nigeria (STAN) de 1998, bajo el lema «Atraer a más estudiantes a la ciencia y la tecnología». Este lema surgió a raíz del bajo rendimiento de los estudiantes en los exámenes de ciencias, que a menudo derivaba en una escasa matrícula en ciencias en las instituciones de secundaria y terciaria.

El bajo rendimiento de los estudiantes podría atribuirse a diversas razones, entre ellas la escasa participación del alumnado y su bajo nivel de exposición a la parte práctica de las ciencias, especialmente de la química. Agbo y Mankilik (1999) citaron al entonces ministro de Educación de Nigeria, quien afirmó que el rendimiento de los estudiantes en las ciencias no era alentador a pesar de la enorme cantidad de dinero invertida en la compra de materiales y equipos científicos. Dajili (2001) también expresó su preocupación por el bajo rendimiento de los estudiantes en los exámenes de ciencias. Esta preocupación surgía de la creciente constatación de que la nación no podría desarrollarse tan rápidamente como aspiraba sin contar con suficiente personal científico y tecnológico en todos los niveles de su población activa.