Leistungen nigerianischer Schüler in praktischen und theoretischen Chemietests als Prädiktoren für ihre Leistungen in den MOCK-SSCE-Chemieprüfungen

Leistungen nigerianischer Schüler in praktischen und theoretischen Chemietests als Prädiktoren für ihre Leistungen in den MOCK-SSCE-Chemieprüfungen

Die Studie verwendete ein Ex-post-facto-Design, bei dem die Ergebnisse nigerianischer Schüler in praktischen Chemiekenntnissen und in Tests theoretischer Chemiekenntnisse zur Vorhersage ihrer Leistungen in MOCK-SSCE-Chemie herangezogen wurden. Die Senior School Certificate Examination (SSCE) ist eine Abschlussprüfung, während die interne bzw. staatliche Qualifizierungsprüfung nach dem Muster der SSCE MOCK-SSCE genannt wird. Von 33 Schulen im Ogbadibo LGA des Bundesstaates Benue, Nigeria, erfüllten nur 15 die Anforderungen für die Auswahl als naturwissenschaftliche Sekundarschule. Acht dieser Schulen mit 128 naturwissenschaftlichen Schülern wurden zufällig als Stichprobe ausgewählt. Die verwendeten Instrumente waren der alternative Test praktischer Chemiekenntnisse der Schüler (SATPKC) und die Tests theoretischer Chemiekenntnisse der Schüler (STTKC). Diese von den Forschern entwickelten Instrumente wiesen Reliabilitäten von 0,94 (SATPKC, Kuder–Richardson K-R21) bzw. 0,89 (STTKC) auf. Mittels multipler Regressionsanalyse zeigte sich, dass die Leistung der Schüler in einem Test theoretischer Chemiekenntnisse ihre Leistung in der MOCK-SSCE-Chemietheorieprüfung nicht signifikant vorhersagt. SATPKC konnte die mittleren MOCK-SSCE-Praxiswerte nicht signifikant vorhersagen. Die Gesamtbeziehung zwischen SATPKC, MOCK-SSCE-Praxis und MOCK-SSCE-Theorie war nicht signifikant (F2,127 = 1,644; p > .05). STTKC konnte die mittleren MOCK-SSCE-Praxisprüfungswerte nicht signifikant vorhersagen. Ebenso war die Gesamtbeziehung zwischen STTKC, MOCK-SSCE-Praxis und MOCK-SSCE-Theorie nicht signifikant (F2,127 = .177; p > .05). Es wurde empfohlen, dass Schulleiter sicherstellen sollten, dass naturwissenschaftliche Schüler wöchentlich Praxisunterricht durchführen und diesen zugleich mit der Theorie verknüpfen, da dies ihre Leistung in Praxistests erheblich verbessern wird. Ebenso sollten Schulleiter und naturwissenschaftliche Lehrkräfte sicherstellen, dass der theoretische Teil des Chemieunterrichts mit demselben Ernst behandelt wird, da er ebenso wichtig ist wie der praktische Teil.

Wissenschaftler und Forscher wie Oyekan (1999) betrachteten Wissenschaft und Technologie als grundlegende Werkzeuge für industrielle und nationale Entwicklung. Diese könnten, wenn sie richtig genutzt werden, wirtschaftliches und soziales Wohlbefinden bringen, indem sie die Wohlfahrt der Bürger sichern und verbessern. Folglich ist das Lehren und Lernen der Naturwissenschaften zu einem großen Anliegen von Wissenschaftlern und Forschern geworden.

Denkt man über das Lehren und Lernen der Naturwissenschaften an unseren Schulen nach, wird der Zustand von Wissenschaft und Technologie in einem Land wie Nigeria überdeutlich. Dies kam in den Tagungsbänden der Jahreskonferenz der Science Teachers Association of Nigeria (STAN) von 1998 unter dem Motto „Winning More Students for Science and Technology“ zum Ausdruck. Dieses Motto war eine Reaktion auf die schlechten Leistungen der Schüler in naturwissenschaftlichen Prüfungen, die häufig zu geringen Einschreibezahlen in naturwissenschaftlichen Fächern an Sekundar- und Hochschuleinrichtungen führten.

Die schlechten Leistungen der Schüler lassen sich auf eine Reihe von Gründen zurückführen, darunter geringe Beteiligung der Schüler und ein geringes Maß an praktischer Erfahrung im naturwissenschaftlichen Bereich, insbesondere in Chemie. Agbo und Mankilik (1999) zitierten den damaligen nigerianischen Bildungsminister mit den Worten, die Leistungen der Schüler in den Naturwissenschaften seien trotz der enormen Ausgaben für naturwissenschaftliche Materialien und Geräte nicht ermutigend. Auch Dajili (2001) äußerte seine Besorgnis über die schlechten Leistungen der Schüler in naturwissenschaftlichen Prüfungen. Diese Besorgnis erwuchs aus der zunehmenden Erkenntnis, dass sich die Nation ohne ausreichendes wissenschaftlich-technisches Personal auf allen Ebenen ihrer arbeitenden Bevölkerung nicht so rasch entwickeln könne, wie sie anstrebe.