Успішність деяких студентів Нігерії в практичних і теоретичних тестах з хімії як предиктор їхньої успішності в іспитах з хімії MOCK-SSCE

Успішність деяких студентів Нігерії в практичних і теоретичних тестах з хімії як предиктор їхньої успішності в іспитах з хімії MOCK-SSCE

У цьому дослідженні був використаний постфактум дизайн, у якому результати практичних знань деяких нігерійських студентів з хімії та їхні тести на теоретичні знання з хімії використовувалися для прогнозування їх успішності з хімії MOCK-SSCE. Іспит на атестат старшої школи (SSCE) є кінцевим іспитом, тоді як внутрішній або державний кваліфікаційний іспит, встановлений за зразком SSCE, називається MOCK-SSCE. З 33 шкіл у Огбадібо LGA штату Бенуе, Нігерія, лише 15 шкіл відповідали вимогам для відбору в середню школу з природничих наук. Вісім із цих шкіл із 128 студентами природничих наук були випадковим чином відібрані та використані як вибірка для цього дослідження. Використані інструменти були студентським альтернативним тестом практичних знань з хімії (SATPKC) та студентськими тестами теоретичних знань з хімії (STTKC). Ці інструменти, розроблені дослідниками, мали надійність 0,94 за допомогою Кудера-Річардсона (K-R21) для SATPKC і 0,89 для STTKC. Використовуючи множинний регресійний аналіз, результат показує, що успішність студентів у тесті з теоретичних знань з хімії не суттєво передбачає їх результативність на іспиті MOCK-SSCE з теорії хімії. SATPKC не міг суттєво передбачити середні практичні результати MOCK-SSCE. Загальний зв’язок між SATPKC, практичним дослідженням MOCK-SSCE і теорією MOCK-SSCE не був значущим (F2,127 = 1,644, p > 0,05). STTKC не міг суттєво передбачити середні результати практичного іспиту MOCK-SSCE. Подібним чином, загальний зв’язок між середніми оцінками STTKC, MOCK-SSCE і теорії MOCK-SSCE був незначним (F2,127 = 0,177, p > 0,05). Директорам шкіл було рекомендовано забезпечити, щоб учні, які вивчають природничі науки, щотижня проводили практичні заняття, пов’язуючи їх з теорією, оскільки це значно підвищить їх успішність під час практичних іспитів. Подібним чином директори шкіл і вчителі природничих наук повинні переконатися, що теоретичний аспект хімії розглядається з усією серйозністю, оскільки він є таким же важливим, як і практичний аспект.

Такі вчені та дослідники, як Ойекан (1999), розглядали науку та технології як основні інструменти промислового та національного розвитку. Якщо їх належним чином використовувати, вони можуть принести економічне та соціальне щастя, забезпечуючи та покращуючи добробут громадян. Отже, викладання та вивчення науки стало серйозною проблемою для вчених і дослідників.

Коли люди думають про викладання та вивчення природничих наук у наших школах, картина стану науки й техніки в такій країні, як Нігерія, стає кричущою. Це було виражено в матеріалах щорічної конференції Асоціації вчителів природничих наук Нігерії (STAN) у 1998 році на тему «Залучення більшої кількості студентів до науки та технологій». Ця тема виникла в результаті поганої успішності студентів на іспитах з природничих наук. Ця низька успішність часто призводила до поганого зарахування студентів до природничих наук у середніх і вищих навчальних закладах.

Низьку успішність студентів можна пояснити низкою причин, включаючи низьку участь студентів і низький рівень ознайомлення з практичним аспектом науки, особливо хімії. Агбо та Манкілік (1999) процитували тодішнього міністра освіти Нігерії, який сказав, що успішність студентів у природничих науках не є заохочувальною, незважаючи на величезну суму грошей, витрачену на придбання наукових матеріалів та обладнання. Даджілі (2001) також висловив своє занепокоєння з приводу поганих результатів студентів на іспитах з природничих наук. Це занепокоєння виникло через зростаюче усвідомлення того, що нація не зможе розвиватися так швидко, як вона прагнула, без достатньої наукової та технічної робочої сили на всіх рівнях її працюючого населення.