Bazı Nijeryalı Öğrencilerin MOCK-SSCE Kimya Sınavlarındaki Performanslarının Yordayıcısı Olarak Pratik ve Teorik Kimya Testlerindeki Performansları

Bazı Nijeryalı Öğrencilerin MOCK-SSCE Kimya Sınavlarındaki Performanslarının Yordayıcısı Olarak Pratik ve Teorik Kimya Testlerindeki Performansları

Bu çalışma, bazı Nijeryalı öğrencilerin Kimya ile ilgili pratik bilgilerinin ve Kimya ile ilgili teorik bilgi testlerinin sonuçlarının, onların MOCK-SSCE Kimyasındaki performanslarını tahmin etmek için kullanıldığı, fiili sonrası tasarımı benimsemiştir. Kıdemli Okul Sertifika Sınavı (SSCE) bir terminal sınavıdır; SSCE modelinden sonra belirlenen iç veya Devlet yeterlik sınavına ise MOCK-SSCE adı verilir. Nijerya'nın Benue Eyaletindeki Ogbadibo LGA'daki 33 okuldan yalnızca 15 okul fen lisesi olarak seçilme koşullarını karşıladı. Fen bilgisi öğrencisi nüfusu 128 olan bu okullardan sekizi rastgele seçilmiş ve bu çalışmanın örneklemi olarak kullanılmıştır. Kullanılan araçlar, öğrencilerin Pratik Kimya Bilgisi Testi (SATPKC) ve öğrencilerin Teorik Kimya Bilgisi Testleri (STTKC) alternatifiydi. Araştırmacılar tarafından geliştirilen bu enstrümanlar, Kuder-Richardson (K-R21) kullanılarak SATPKC için 0,94 ve STTKC için 0,89 güvenirliğe sahipti. Çoklu regresyon analizi kullanılarak elde edilen sonuç, öğrencilerin Kimya teorik bilgi testindeki performansının, MOCK-SSCE Kimya teorisi sınavındaki performanslarını anlamlı bir şekilde tahmin etmediğini göstermektedir. SATPKC, MOCK-SSCE ortalama pratik puanlarını anlamlı bir şekilde tahmin edemedi. SATPKC, MOCK-SSCE uygulaması ve MOCK-SSCE teorisi arasındaki genel ilişki anlamlı değildi (F2,127 = 1.644, p > .05). STTKC, ortalama MOCK-SSCE uygulamalı sınav puanlarını anlamlı bir şekilde tahmin edemedi. Benzer şekilde STTKC, MOCK-SSCE pratik ve MOCK-SSCE teorisi ortalama puanları arasındaki genel ilişki de anlamlı değildi (F2,127 = 0,177, p > 0,05). Okul müdürlerinin, fen bilgisi öğrencilerinin pratik derslerini teoriyle ilişkilendirirken haftalık olarak yapmalarını sağlamaları önerildi; çünkü bu, pratik sınavlar sırasındaki performanslarını arttırmada uzun bir yol kat edecektir. Benzer şekilde, okul müdürleri ve fen bilgisi öğretmenleri, Kimyanın teorik boyutunun, pratik yönü kadar önemli olduğundan, ciddiyetle ele alınmasını sağlamalıdır.

Oyekan (1999) gibi bilim insanları ve araştırmacılar, bilim ve teknolojiyi endüstriyel ve ulusal kalkınmanın temel araçları olarak görmüşlerdir. Bunlar doğru şekilde kullanıldığında vatandaşların refahını sağlayarak ve geliştirerek ekonomik ve sosyal mutluluğu sağlayabilir. Sonuç olarak, bilimin öğretilmesi ve öğrenilmesi bilim insanları ve araştırmacılar için büyük bir ilgi alanı haline gelmiştir.

İnsanlar okullarımızda bilimin öğretilmesi ve öğrenilmesi hakkında düşündükçe, Nijerya gibi bir ülkede bilim ve teknolojinin durumunun resmi göz kamaştırıyor. Bu, Nijerya Fen Öğretmenleri Derneği'nin (STAN) 1998'deki "Bilim ve Teknolojiye Daha Fazla Öğrenci Kazanmak" konulu yıllık konferans tutanaklarında ifade edildi. Bu tema, öğrencilerin fen bilimleri sınavlarındaki düşük performansının bir sonucu olarak ortaya çıktı. Bu zayıf performans genellikle öğrencilerin orta ve yüksek öğretim kurumlarındaki fen bilimlerine zayıf kayıtlarıyla sonuçlandı.

Öğrencilerin zayıf performansı, öğrencilerin zayıf katılımı ve bilimin, özellikle de Kimya'nın pratik yönüne yeterince maruz kalmama gibi bir dizi nedene bağlanabilir. Agbo ve Mankilik (1999), o zamanki Nijerya Eğitim Bakanı'nın, fen materyalleri ve ekipmanlarının satın alınması için harcanan büyük miktardaki paraya rağmen öğrencilerin fen bilimlerindeki performansının cesaret verici olmadığını söylediğini aktardı. Dajili (2001) ayrıca öğrencilerin fen bilimleri sınavlarındaki zayıf performanslarından duyduğu kaygıyı dile getirmiştir. Bu endişe, çalışan halkının her düzeyinde yeterli bilimsel ve teknolojik insan gücü olmadan, ulusun arzu ettiği kadar hızlı gelişemeyeceğinin giderek daha fazla anlaşılmasından kaynaklanıyordu.