Vissa Nigeria-studenters prestationer i praktiska och teoretiska kemitest som prediktorer för deras prestationer i MOCK-SSCE kemiundersökningar

Vissa Nigeria-studenters prestationer i praktiska och teoretiska kemitest som prediktorer för deras prestationer i MOCK-SSCE kemiundersökningar

Denna studie antog ex post facto-designen där resultaten av några Nigeria-studenters praktiska kunskaper om kemi och deras tester av teoretiska kunskaper om kemi användes för att förutsäga deras prestationer i MOCK-SSCE-kemi. Senior School Certificate Examination (SSCE) är ett slutprov medan det interna eller statliga kvalificerande provet som sätts efter SSCE-mönster kallas MOCK-SSCE. Av 33 skolor i Ogbadibo LGA i Benue State, Nigeria, uppfyllde endast 15 skolor kraven för urval som en naturvetenskaplig gymnasieskola. Åtta av dessa skolor med en naturvetenskaplig studentpopulation på 128 valdes slumpmässigt ut och användes som urval för denna studie. Instrumenten som användes var elevernas alternativ till test av praktiska kunskaper i kemi (SATPKC) och elevernas prov av teoretiska kunskaper i kemi (STTKC). Dessa instrument, utvecklade av forskarna, hade tillförlitligheter på 0,94 med Kuder–Richardson (K-R21) för SATPKC och .89 för STTKC. Med hjälp av multipel regressionsanalys visar resultatet att elevernas prestationer i ett test av teoretiska kunskaper i kemi inte signifikant förutsäger deras prestation i MOCK-SSCE Kemi teoriprovet. SATPKC kunde inte signifikant förutsäga MOCK-SSCE genomsnittliga praktiska poäng. Det övergripande sambandet mellan SATPKC, MOCK-SSCE praktisk och MOCK-SSCE teori var inte signifikant (F2,127 = 1,644, p > 0,05). STTKC kunde inte signifikant förutsäga genomsnittliga MOCK-SSCE praktiska undersökningspoäng. På liknande sätt var det övergripande sambandet mellan STTKC, MOCK-SSCE praktiska och MOCK-SSCE teorimedelvärden inte signifikant (F2,127 = 0,177, p > 0,05). Det rekommenderades att rektorer för skolor skulle se till att naturvetenskapliga elever genomför sina praktiska lektioner varje vecka samtidigt som de relaterar dem till teori, eftersom detta kommer att räcka långt för att förbättra deras prestationer under praktiska prov. På samma sätt bör rektorer och naturvetenskapslärare se till att den teoretiska aspekten av kemi hanteras på allvar, eftersom den är lika viktig som den praktiska aspekten.

Forskare och forskare som Oyekan (1999) såg vetenskap och teknik som grundläggande verktyg för industriell och nationell utveckling. Dessa, om de utnyttjas på rätt sätt, skulle kunna åstadkomma ekonomisk och social lycka genom att tillhandahålla och förbättra medborgarnas välfärd. Följaktligen har undervisning och lärande av naturvetenskap blivit en stor angelägenhet för forskare och forskare.

När människor tänker på undervisning och inlärning av naturvetenskap i våra skolor, blir bilden av vetenskapens och teknikens tillstånd i ett land som Nigeria bländande. Detta uttrycktes i den årliga konferensen för Science Teachers Association of Nigeria (STAN) 1998 på temat "Winning More Students for Science and Technology." Detta tema kom som ett resultat av dåliga prestationer av elever i naturvetenskapliga prov. Dessa dåliga prestationer resulterade ofta i dålig inskrivning av studenter i naturvetenskap vid de sekundära och högre institutionerna.

Elevernas dåliga prestationer kan tillskrivas ett antal orsaker, inklusive dåligt deltagande av studenter och dålig exponering i den praktiska aspekten av naturvetenskap, särskilt kemi. Agbo och Mankilik (1999) citerade den dåvarande utbildningsministern i Nigeria som sa att elevernas prestationer inom naturvetenskap inte var uppmuntrande trots den enorma summa pengar som spenderades på inköp av vetenskapligt material och utrustning. Dajili (2001) uttryckte också sin oro över elevernas dåliga prestationer i naturvetenskapliga prov. Denna oro uppstod från den ökande insikten att nationen inte kunde utvecklas så snabbt som hon strävade efter utan tillräcklig vetenskaplig och teknisk arbetskraft på alla nivåer i hennes arbetande befolkning.