Успеваемость некоторых нигерийских студентов на практических и теоретических тестах по химии как предиктор их успеваемости на экзаменах по химии MOCK-SSCE

Успеваемость некоторых нигерийских студентов на практических и теоретических тестах по химии как предиктор их успеваемости на экзаменах по химии MOCK-SSCE

В этом исследовании был принят дизайн ex post facto, в котором результаты практических знаний некоторых нигерийских студентов по химии и их тесты на теоретические знания по химии использовались для прогнозирования их успеваемости по химии MOCK-SSCE. Экзамен на аттестат старшей школы (SSCE) является заключительным экзаменом, а внутренний или государственный квалификационный экзамен, проводимый по образцу SSCE, называется MOCK-SSCE. Из 33 школ в LGA Огбадибо штата Бенуэ, Нигерия, только 15 школ соответствовали требованиям для отбора в качестве средней школы естественных наук. Восемь из этих школ, в которых учатся 128 студентов-естественников, были случайным образом выбраны и использованы в качестве выборки для данного исследования. В качестве инструментов использовались студенческий альтернативный тест практических знаний по химии (SATPKC) и студенческий тест теоретических знаний по химии (STTKC). Эти инструменты, разработанные исследователями, имели надежность 0,94 по методу Кудера-Ричардсона (K-R21) для SATPKC и 0,89 для STTKC. Результаты множественного регрессионного анализа показывают, что успеваемость учащихся на тесте по теоретическим знаниям по химии существенно не предсказывает их успеваемость на экзамене по теории химии MOCK-SSCE. SATPKC не смог достоверно предсказать средние практические баллы MOCK-SSCE. Общая связь между SATPKC, практической деятельностью MOCK-SSCE и теорией MOCK-SSCE не была значимой (F2,127 = 1,644, p > 0,05). STTKC не смог достоверно предсказать средние баллы практических экзаменов MOCK-SSCE. Аналогично, общая связь между средними баллами STTKC, MOCK-SSCE по практике и MOCK-SSCE по теории не была значимой (F2,127 = 0,177, p > 0,05). Директорам школ было рекомендовано обеспечить, чтобы учащиеся естественных наук еженедельно выполняли практические уроки, связывая их с теорией, поскольку это в значительной степени повысит их успеваемость во время практических тестов. Точно так же директора школ и учителя естественных наук должны следить за тем, чтобы теоретический аспект химии рассматривался со всей серьезностью, поскольку он так же важен, как и практический аспект.

Ученые и исследователи, такие как Оекан (1999), рассматривали науку и технику как основные инструменты промышленного и национального развития. Если их правильно использовать, они могут привести к экономическому и социальному счастью, обеспечивая и улучшая благосостояние граждан. Следовательно, преподавание и изучение естественных наук стало серьезной проблемой для ученых и исследователей.

Когда люди задумываются о преподавании и изучении естественных наук в наших школах, картина состояния науки и технологий в такой стране, как Нигерия, становится яркой. Это было выражено в материалах ежегодной конференции Ассоциации преподавателей естественных наук Нигерии (STAN) в 1998 году на тему «Привлечение большего количества студентов для науки и технологий». Эта тема возникла из-за плохой успеваемости студентов на экзаменах по естественным наукам. Эта плохая успеваемость часто приводила к плохому набору студентов на естественные науки в средние и высшие учебные заведения.

Плохая успеваемость студентов может быть объяснена рядом причин, в том числе плохой активностью студентов и низким уровнем знаний практических аспектов науки, особенно химии. Агбо и Манкилик (1999) цитировали тогдашнего министра образования Нигерии, заявившего, что успеваемость студентов в области естественных наук не была обнадеживающей, несмотря на огромные суммы денег, затраченные на приобретение научных материалов и оборудования. Даджили (2001) также выразил обеспокоенность по поводу плохой успеваемости студентов на экзаменах по естественным наукам. Эта обеспокоенность возникла из-за растущего осознания того, что нация не может развиваться так быстро, как она стремилась, без адекватной научной и технологической рабочей силы на всех уровнях ее работающего населения.