O desempenho de alguns estudantes da Nigéria em testes práticos e teóricos de química como preditores de seu desempenho em exames de química MOCK-SSCE

O desempenho de alguns estudantes da Nigéria em testes práticos e teóricos de química como preditores de seu desempenho em exames de química MOCK-SSCE

Este estudo adotou o desenho ex post facto no qual os resultados do conhecimento prático de Química de alguns estudantes da Nigéria e seus testes de conhecimento teórico de Química foram usados ​​para prever seu desempenho em Química MOCK-SSCE. O Exame de Certificado de Escola Sênior (SSCE) é um exame terminal, enquanto o exame de qualificação interno ou estadual definido após o padrão de SSCE é denominado MOCK-SSCE. Das 33 escolas em Ogbadibo LGA do estado de Benue, Nigéria, apenas 15 escolas cumpriram os requisitos para selecção como escola secundária de ciências. Oito dessas escolas com uma população de estudantes de ciências de 128 foram selecionadas aleatoriamente e utilizadas como amostra para este estudo. Os instrumentos utilizados foram a alternativa dos alunos à prova de conhecimentos práticos de Química (SATPKC) e as provas dos alunos de conhecimentos teóricos de Química (STTKC). Esses instrumentos, desenvolvidos pelos pesquisadores, tinham confiabilidade de 0,94 usando Kuder-Richardson (K-R21) para SATPKC e 0,89 para STTKC. Utilizando análise de regressão múltipla, o resultado mostra que o desempenho dos alunos em uma prova de conhecimentos teóricos em Química não prediz significativamente seu desempenho no exame teórico de Química MOCK-SSCE. O SATPKC não conseguiu prever significativamente os escores práticos médios do MOCK-SSCE. A relação geral entre SATPKC, prática MOCK-SSCE e teoria MOCK-SSCE não foi significativa (F2.127 = 1,644, p > 0,05). O STTKC não conseguiu prever significativamente as pontuações médias dos exames práticos do MOCK-SSCE. Da mesma forma, a relação geral entre as pontuações médias práticas do STTKC, do MOCK-SSCE e da teoria do MOCK-SSCE não foi significativa (F2.127 = 0,177, p > 0,05). Foi recomendado que os diretores das escolas garantam que os alunos de ciências realizem semanalmente as suas aulas práticas, relacionando-as com a teoria, pois isso contribuirá muito para melhorar o seu desempenho durante os testes práticos. Da mesma forma, os diretores das escolas e os professores de ciências devem garantir que o aspecto teórico da Química seja tratado com toda a seriedade, uma vez que é tão importante quanto o aspecto prático.

Cientistas e investigadores como Oyekan (1999) viam a ciência e a tecnologia como ferramentas básicas para o desenvolvimento industrial e nacional. Estes, se devidamente aproveitados, poderão trazer felicidade económica e social, proporcionando e melhorando o bem-estar dos cidadãos. Consequentemente, o ensino e a aprendizagem de ciências tornaram-se uma grande preocupação para cientistas e pesquisadores.

À medida que as pessoas pensam sobre o ensino e a aprendizagem da ciência nas nossas escolas, a imagem do estado da ciência e da tecnologia num país como a Nigéria torna-se evidente. Isto foi expresso nas actas da conferência anual da Associação de Professores de Ciências da Nigéria (STAN) em 1998 sobre o tema “Conquistar Mais Estudantes para a Ciência e a Tecnologia”. Esse tema surgiu em decorrência do baixo desempenho dos alunos nas provas de ciências. Este mau desempenho resultou muitas vezes em fracas matrículas de estudantes em ciências nas instituições secundárias e terciárias.

O fraco desempenho dos alunos pode ser atribuído a uma série de razões, incluindo a fraca participação dos alunos e o fraco nível de exposição no aspecto prático das ciências, especialmente na Química. Agbo e Mankilik (1999) citaram o então Ministro da Educação da Nigéria dizendo que o desempenho dos estudantes nas ciências não era encorajador, apesar da enorme quantidade de dinheiro gasto na compra de materiais e equipamentos científicos. Dajili (2001) também expressou sua preocupação com o fraco desempenho dos alunos nos exames de ciências. Esta preocupação surgiu da crescente percepção de que a nação não poderia desenvolver-se tão rapidamente como aspirava sem mão-de-obra científica e tecnológica adequada a todos os níveis da sua população activa.