Wyniki niektórych uczniów z Nigerii w testach z chemii praktycznej i teoretycznej jako czynniki predykcyjne ich wyników w egzaminach z chemii MOCK-SSCE

Wyniki niektórych uczniów z Nigerii w testach z chemii praktycznej i teoretycznej jako czynniki predykcyjne ich wyników w egzaminach z chemii MOCK-SSCE

W badaniu tym przyjęto projekt ex post facto, w którym wyniki praktycznej wiedzy niektórych uczniów z Nigerii z chemii i ich testów z wiedzy teoretycznej z chemii wykorzystano do przewidywania ich wyników w chemii MOCK-SSCE. Egzamin na świadectwo ukończenia szkoły średniej (SSCE) jest egzaminem końcowym, natomiast wewnętrzny lub państwowy egzamin kwalifikacyjny przeprowadzany według wzoru SSCE nazywa się MOCK-SSCE. Spośród 33 szkół w Ogbadibo LGA w stanie Benue w Nigerii tylko 15 szkół spełniło kryteria wyboru na średnią szkołę nauk ścisłych. Osiem z tych szkół, w których populowano 128 uczniów przedmiotów ścisłych i przyrodniczych, zostało wybranych losowo i wykorzystanych jako próba do tego badania. Wykorzystane instrumenty to alternatywny dla studentów sprawdzian praktycznej wiedzy z chemii (SATPKC) oraz studenckie testy wiedzy teoretycznej z chemii (STTKC). Opracowane przez badaczy instrumenty charakteryzowały się wiarygodnością wynoszącą 0,94 przy użyciu Kudera-Richardsona (K-R21) dla SATPKC i 0,89 dla STTKC. Korzystając z analizy regresji wielokrotnej, wynik pokazuje, że wyniki uczniów na teście z wiedzy teoretycznej z chemii nie przekładają się w istotny sposób na ich wyniki na egzaminie teoretycznym z chemii MOCK-SSCE. SATPKC nie był w stanie w istotny sposób przewidzieć średnich wyników praktycznych MOCK-SSCE. Ogólny związek pomiędzy SATPKC, praktyką MOCK-SSCE i teorią MOCK-SSCE nie był istotny (F2,127 = 1,644, p > 0,05). STTKC nie było w stanie w sposób istotny przewidzieć średnich wyników egzaminu praktycznego MOCK-SSCE. Podobnie, ogólny związek pomiędzy średnimi wynikami STTKC, praktycznymi MOCK-SSCE i średnimi wynikami z teorii MOCK-SSCE nie był istotny (F2,127 = 0,177, p > 0,05). Zalecono, aby dyrektorzy szkół dopilnowali, aby uczniowie przedmiotów ścisłych i ścisłych odbywali cotygodniowe zajęcia praktyczne, odnosząc je do teorii, ponieważ w dużym stopniu wpłynie to na poprawę ich wyników podczas egzaminów praktycznych. Podobnie dyrektorzy szkół i nauczyciele przedmiotów ścisłych powinni zadbać o to, aby do teoretycznego aspektu chemii podchodzić z całą powagą, ponieważ jest on równie ważny jak aspekt praktyczny.

Naukowcy i badacze, tacy jak Oyekan (1999), postrzegali naukę i technologię jako podstawowe narzędzia rozwoju przemysłowego i narodowego. Te, jeśli zostaną właściwie wykorzystane, mogą przynieść szczęście gospodarcze i społeczne poprzez zapewnienie i poprawę dobrobytu obywateli. W rezultacie nauczanie i uczenie się przedmiotów ścisłych stało się przedmiotem wielkiego zainteresowania naukowców i badaczy.

Kiedy ludzie myślą o nauczaniu i uczeniu się przedmiotów ścisłych w naszych szkołach, obraz stanu nauki i technologii w kraju takim jak Nigeria staje się rażący. Zostało to wyrażone w dorocznych materiałach konferencyjnych Stowarzyszenia Nauczycieli Nauk Przyrodniczych Nigerii (STAN) w 1998 r. pod hasłem „Zdobywanie większej liczby uczniów dla nauki i technologii”. Temat ten pojawił się w wyniku słabych wyników uczniów na egzaminach z przedmiotów ścisłych. Te słabe wyniki często skutkowały słabą liczbą studentów na kierunkach ścisłych w szkołach średnich i wyższych.

Słabe wyniki uczniów można przypisać wielu przyczynom, w tym słabemu zaangażowaniu uczniów i słabemu poziomowi wiedzy z praktycznych aspektów nauk ścisłych, zwłaszcza chemii. Agbo i Mankilik (1999) zacytowali wypowiedź ówczesnego Ministra Edukacji Nigerii, który stwierdził, że wyniki uczniów w przedmiotach ścisłych nie są zachęcające pomimo ogromnych sum pieniędzy wydawanych na zakup materiałów i sprzętu naukowego. Dajili (2001) również wyraził swoje zaniepokojenie słabymi wynikami uczniów na egzaminach z przedmiotów ścisłych i przyrodniczych. Obawa ta wynikała z rosnącej świadomości, że naród nie może rozwijać się tak szybko, jak tego pragnął, bez odpowiedniej naukowej i technologicznej siły roboczej na wszystkich poziomach populacji pracującej.