De prestaties van sommige Nigeriaanse studenten in praktische en theoretische scheikundetests als voorspellers van hun prestaties in MOCK-SSCE scheikundeexamens

De prestaties van sommige Nigeriaanse studenten in praktische en theoretische scheikundetests als voorspellers van hun prestaties in MOCK-SSCE scheikundeexamens

Deze studie heeft het ex post facto-ontwerp overgenomen waarin de resultaten van de praktische kennis van scheikunde van sommige Nigeriaanse studenten en hun tests van theoretische kennis van scheikunde werden gebruikt om hun prestaties in MOCK-SSCE-chemie te voorspellen. Het Senior School Certificate Examination (SSCE) is een eindexamen, terwijl het interne of staatskwalificerende examen dat is ingesteld volgens het patroon van SSCE MOCK-SSCE wordt genoemd. Van de 33 scholen in Ogbadibo LGA in de staat Benue, Nigeria, voldeden slechts 15 scholen aan de vereisten voor selectie als middelbare wetenschapsschool. Acht van deze scholen met een populatie van 128 bètastudenten werden willekeurig geselecteerd en gebruikt als steekproef voor dit onderzoek. De gebruikte instrumenten waren het studentenalternatief voor de toetsing van de praktische kennis van de scheikunde (SATPKC) en de toetsen van de theoretische kennis van de scheikunde (STTKC). Deze instrumenten, ontwikkeld door de onderzoekers, hadden een betrouwbaarheid van 0,94 met behulp van Kuder-Richardson (K-R21) voor SATPKC en 0,89 voor STTKC. Met behulp van meervoudige regressieanalyse laat het resultaat zien dat de prestaties van studenten op een test van theoretische kennis in de scheikunde hun prestaties op het MOCK-SSCE theorie-examen scheikunde niet significant voorspellen. SATPKC kon de gemiddelde praktische scores van MOCK-SSCE niet significant voorspellen. De algehele relatie tussen SATPKC, MOCK-SSCE praktijk en MOCK-SSCE theorie was niet significant (F2.127 = 1.644, p > .05). STTKC kon de gemiddelde MOCK-SSCE praktijkexamenscores niet significant voorspellen. Op dezelfde manier was de algemene relatie tussen de gemiddelde scores van STTKC, MOCK-SSCE en de MOCK-SSCE-theorie niet significant (F2.127 = .177, p > .05). Er werd aanbevolen dat schooldirecteuren ervoor zouden moeten zorgen dat bètastudenten hun praktijklessen wekelijks uitvoeren en deze in verband brengen met de theorie, aangezien dit hun prestaties tijdens praktijktoetsen enorm zal verbeteren. Op dezelfde manier moeten schooldirecteuren en natuurkundeleraren ervoor zorgen dat het theoretische aspect van scheikunde met alle ernst wordt behandeld, aangezien het net zo belangrijk is als het praktische aspect.

Wetenschappers en onderzoekers zoals Oyekan (1999) zagen wetenschap en technologie als basisinstrumenten voor industriële en nationale ontwikkeling. Als deze op de juiste manier worden benut, kunnen ze economisch en sociaal geluk tot stand brengen door het welzijn van de burgers te garanderen en te verbeteren. Als gevolg hiervan is het onderwijzen en leren van wetenschap een grote zorg geworden voor wetenschappers en onderzoekers.

Terwijl mensen nadenken over het onderwijzen en leren van wetenschap op onze scholen, wordt het beeld van de stand van de wetenschap en technologie in een land als Nigeria schril. Dit kwam tot uiting in de jaarlijkse conferentieverslagen van de Science Teachers Association of Nigeria (STAN) in 1998 over het thema ‘Meer studenten winnen voor wetenschap en technologie’. Dit thema kwam voort uit de slechte prestaties van studenten bij wetenschappelijke examens. Deze slechte prestaties resulteerden vaak in een slechte inschrijving van studenten in de natuurwetenschappen aan de secundaire en tertiaire instellingen.

De slechte prestaties van studenten kunnen worden toegeschreven aan een aantal redenen, waaronder een slechte participatie van studenten en een laag niveau van blootstelling aan de praktische aspecten van de wetenschap, met name scheikunde. Agbo en Mankilik (1999) citeerden de toenmalige minister van Onderwijs in Nigeria die zei dat de prestaties van studenten in de wetenschappen niet bemoedigend waren, ondanks de enorme hoeveelheid geld die werd uitgegeven aan de aanschaf van wetenschappelijke materialen en uitrusting. Dajili (2001) uitte ook zijn zorgen over de slechte prestaties van studenten bij natuurwetenschappelijke examens. Deze bezorgdheid kwam voort uit het toenemende besef dat de natie zich niet zo snel zou kunnen ontwikkelen als zij had gewild zonder adequate wetenschappelijke en technologische mankracht op alle niveaus van haar werkende bevolking.