ナイジェリアの生徒の化学実技・理論テストの成績は MOCK-SSCE 化学試験の成績を予測するか

ナイジェリアの生徒の化学実技・理論テストの成績は MOCK-SSCE 化学試験の成績を予測するか

本研究は事後（エクス・ポスト・ファクト）デザインを採用し、ナイジェリアの一部の生徒の化学実技知識の成績と化学理論知識テストの成績を用いて、MOCK-SSCE 化学における成績を予測した。上級学校修了試験（SSCE）は終末試験であり、SSCE のパターンにならって設定される校内または州の資格試験は MOCK-SSCE と呼ばれる。ナイジェリア・ベヌエ州オグバディボ地域の 33 校のうち、理科高等学校としての選定要件を満たしたのは 15 校のみであった。このうち 8 校（理科の生徒 128 名）を無作為に抽出して本研究の標本とした。研究に用いた測定用具は、生徒の化学実技知識代替テスト（SATPKC）と生徒の化学理論知識テスト（STTKC）である。研究者が開発したこれらの用具の信頼性は、SATPKC がクーダー・リチャードソン（K-R21）で 0.94、STTKC が 0.89 であった。重回帰分析の結果、化学理論知識テストの成績は MOCK-SSCE 化学理論試験の成績を有意に予測しないことが示された。SATPKC は MOCK-SSCE 実技の平均点を有意に予測できず、SATPKC と MOCK-SSCE 実技・MOCK-SSCE 理論との全体的な関係も有意ではなかった（F2,127 = 1.644、p > .05）。STTKC も MOCK-SSCE 実技試験の平均点を有意に予測できなかった。同様に、STTKC と MOCK-SSCE 実技・MOCK-SSCE 理論の平均点との全体的な関係も有意ではなかった（F2,127 = .177、p > .05）。学校長は、理科の生徒が毎週実技の授業を行い、同時にそれを理論と関連づけるようにすべきである。そうすれば実技テストでの成績向上に大いに資するであろう。同様に、学校長と理科教員は、化学の理論的部分も実技と同様に重要であるため、真剣に扱うべきである。

Oyekan（1999）のような科学者や研究者は、科学技術を産業および国家発展の基礎的な道具とみなしてきた。それらは適切に活用されれば、市民の福祉を提供し改善することで、経済的・社会的な幸福をもたらしうる。そのため、科学の教授・学習は科学者や研究者にとって大きな関心事となっている。

学校における科学の教授・学習を考えるとき、ナイジェリアのような国における科学技術の現状が鮮明に浮かび上がる。これは、1998 年のナイジェリア理科教員協会（STAN）年次会議の議事録において、「より多くの生徒を科学技術へ」というテーマに表れている。このテーマは、理科の試験における生徒の成績不振を受けて設定されたものであり、その不振はしばしば中等・高等教育機関における理科への入学意欲の低下をもたらした。

生徒の成績不振には、生徒の参加不足や、とりわけ化学における実技面への接触レベルの低さなど、いくつかの理由が挙げられる。Agbo と Mankilik（1999）は、当時のナイジェリア教育相の言葉として、理科教材や設備の購入に多額の費用が投じられたにもかかわらず、生徒の理科の成績は奨励されるものではなかったと引用している。Dajili（2001）も理科試験における生徒の成績不振への懸念を表明した。この懸念は、労働人口のあらゆる層に十分な科学技術的人材がなければ、国家は望むほど急速に発展できないという認識の高まりから生じたものである。