Le prestazioni di alcuni studenti nigeriani nei test pratici e teorici di chimica come predittori della loro prestazione negli esami di chimica MOCK-SSCE

Le prestazioni di alcuni studenti nigeriani nei test pratici e teorici di chimica come predittori della loro prestazione negli esami di chimica MOCK-SSCE

Questo studio ha adottato il disegno ex post facto in cui i risultati della conoscenza pratica della chimica di alcuni studenti nigeriani e i loro test di conoscenza teorica della chimica sono stati utilizzati per prevedere le loro prestazioni in chimica MOCK-SSCE. Il Senior School Certificate Examination (SSCE) è un esame terminale mentre l'esame di qualificazione interno o statale impostato secondo il modello SSCE è chiamato MOCK-SSCE. Su 33 scuole della LGA di Ogbadibo, nello stato di Benue, in Nigeria, solo 15 scuole soddisfacevano i requisiti per la selezione come scuola secondaria scientifica. Otto di queste scuole con una popolazione di studenti di scienze pari a 128 sono state selezionate in modo casuale e utilizzate come campione per questo studio. Gli strumenti utilizzati sono stati le prove alternative di conoscenza pratica della Chimica (SATPKC) e le prove di conoscenza teorica della Chimica (STTKC). Questi strumenti, sviluppati dai ricercatori, avevano un'affidabilità di 0,94 utilizzando Kuder-Richardson (K-R21) per SATPKC e 0,89 per STTKC. Utilizzando l'analisi di regressione multipla, il risultato mostra che la prestazione degli studenti in un test di conoscenza teorica in Chimica non prevede in modo significativo la loro prestazione nell'esame di teoria di Chimica MOCK-SSCE. SATPKC non è stato in grado di prevedere in modo significativo i punteggi pratici medi MOCK-SSCE. La relazione complessiva tra SATPKC, pratica MOCK-SSCE e teoria MOCK-SSCE non era significativa (F2.127 = 1,644, p > 0,05). STTKC non è stato in grado di prevedere in modo significativo i punteggi medi degli esami pratici MOCK-SSCE. Allo stesso modo, la relazione complessiva tra i punteggi medi STTKC, pratici MOCK-SSCE e teorici MOCK-SSCE non era significativa (F2.127 = 0,177, p > 0,05). È stato raccomandato ai presidi delle scuole di garantire che gli studenti di scienze svolgano settimanalmente le loro lezioni pratiche collegandole alla teoria, poiché ciò contribuirà notevolmente a migliorare le loro prestazioni durante le prove pratiche. Allo stesso modo, i presidi e gli insegnanti di scienze dovrebbero garantire che l’aspetto teorico della Chimica sia trattato con la massima serietà, poiché è importante quanto l’aspetto pratico.

Scienziati e ricercatori come Oyekan (1999) vedevano la scienza e la tecnologia come strumenti fondamentali per lo sviluppo industriale e nazionale. Questi, se adeguatamente sfruttati, potrebbero portare felicità economica e sociale fornendo e migliorando il benessere dei cittadini. Di conseguenza, l’insegnamento e l’apprendimento della scienza sono diventati una grande preoccupazione per scienziati e ricercatori.

Se si pensa all’insegnamento e all’apprendimento delle scienze nelle nostre scuole, il quadro dello stato della scienza e della tecnologia in un paese come la Nigeria diventa lampante. Ciò è stato espresso negli atti della conferenza annuale della Science Teachers Association of Nigeria (STAN) nel 1998 sul tema “Conquistare più studenti per la scienza e la tecnologia”. Questo tema è il risultato dello scarso rendimento degli studenti negli esami di scienze. Questo scarso rendimento spesso si traduceva in una scarsa iscrizione degli studenti alle scienze negli istituti secondari e terziari.

Lo scarso rendimento degli studenti potrebbe essere attribuito a una serie di ragioni, tra cui la scarsa partecipazione degli studenti e lo scarso livello di esposizione agli aspetti pratici delle scienze, in particolare della chimica. Agbo e Mankilik (1999) hanno citato l’allora ministro dell’Istruzione nigeriano che affermava che i risultati degli studenti nelle scienze non erano incoraggianti nonostante l’enorme quantità di denaro spesa per l’acquisto di materiali e attrezzature scientifiche. Anche Dajili (2001) ha espresso la sua preoccupazione per lo scarso rendimento degli studenti negli esami di scienze. Questa preoccupazione nasceva dalla crescente consapevolezza che la nazione non avrebbe potuto svilupparsi così rapidamente come aspirava senza un’adeguata manodopera scientifica e tecnologica a tutti i livelli nella sua popolazione lavoratrice.