ביצועי חלק מתלמידי ניגריה במבחני כימיה מעשיים ותיאורטיים כמנבאים את הביצועים שלהם בבחינות כימיה MOCK-SSCE

ביצועי חלק מתלמידי ניגריה במבחני כימיה מעשיים ותיאורטיים כמנבאים את הביצועים שלהם בבחינות כימיה MOCK-SSCE

מחקר זה אימץ את העיצוב שלאחר מעשה שבו נעשה שימוש בתוצאות הידע המעשי של חלק מתלמידי ניגריה בכימיה ובמבחני הידע התיאורטי שלהם בכימיה כדי לחזות את הביצועים שלהם בכימיה MOCK-SSCE. בחינת תעודת בית הספר הבכיר (SSCE) היא בחינה סופנית בעוד שהבחינה הפנימית או הממלכתית המוגדרת לפי התבנית של SSCE נקראת MOCK-SSCE. מתוך 33 בתי ספר באוגבדיבו LGA שבמדינת Benue, ניגריה, רק 15 בתי ספר עמדו בדרישות הבחירה כבית ספר תיכון למדעים. שמונה מבתי ספר אלה עם אוכלוסיית תלמידי מדעים של 128 נבחרו באקראי ושימשו כמדגם למחקר זה. המכשירים ששימשו היו החלופה של התלמידים למבחן ידע מעשי בכימיה (SATPKC) ומבחנים של התלמידים בידע תיאורטי בכימיה (STTKC). מכשירים אלה, שפותחו על ידי החוקרים, היו בעלי מהימנות של 0.94 באמצעות Kuder–Richardson (K-R21) עבור SATPKC ו-.89 עבור STTKC. באמצעות ניתוח רגרסיה מרובה, התוצאה מראה שביצועי התלמידים במבחן ידע תיאורטי בכימיה אינם מנבאים באופן משמעותי את ביצועיהם בבחינת התיאוריה של MOCK-SSCE. SATPKC לא הצליח לחזות באופן משמעותי את הציונים המעשיים המעשיים של MOCK-SSCE. הקשר הכולל בין SATPKC, MOCK-SSCE מעשי ו-MOCK-SSCE לא היה מובהק (F2,127 = 1.644, p > .05). STTKC לא הצליח לחזות באופן משמעותי את ציוני הבחינה המעשית הממוצעת של MOCK-SSCE. באופן דומה, הקשר הכולל בין הציונים המעשיים של STTKC, MOCK-SSCE ו-MOCK-SSCE לא היה מובהק (F2,127 = .177, p > .05). הומלץ שמנהלי בתי ספר יבטיחו שתלמידי מדעים יבצעו את השיעורים המעשיים שלהם מדי שבוע תוך התייחסותם לתיאוריה, שכן זה יעזור לשפר את הביצועים שלהם במהלך מבחנים מעשיים. באופן דומה, מנהלי בתי ספר ומורים למדעים צריכים לוודא שההיבט התיאורטי של הכימיה יטופל במלוא הרצינות, שכן הוא חשוב לא פחות מההיבט המעשי.

מדענים וחוקרים כמו Oyekan (1999) ראו במדע ובטכנולוגיה כלים בסיסיים לפיתוח תעשייתי ולאומי. אלה, אם רותמו כראוי, יוכלו להביא לאושר כלכלי וחברתי על ידי אספקת ושיפור רווחת האזרחים. כתוצאה מכך, הוראה ולמידה של מדע הפכו לדאגה גדולה עבור מדענים וחוקרים.

ככל שאנשים חושבים על הוראה ולמידה של מדעים בבתי הספר שלנו, התמונה של מצב המדע והטכנולוגיה במדינה כמו ניגריה הופכת לזוהרת. זה בא לידי ביטוי בהליכי הכנס השנתי של איגוד מורי המדע של ניגריה (STAN) בשנת 1998 בנושא "לזכות בעוד סטודנטים למדע וטכנולוגיה." נושא זה הגיע כתוצאה מביצועים גרועים של תלמידים בבחינות מדעיות. ביצועים גרועים אלה הביאו לעתים קרובות לרישום לקוי של תלמידים למדעים במוסדות העל-יסודיים והשלישוניים.

ניתן לייחס את הביצועים הגרועים של התלמידים למספר סיבות, כולל השתתפות לקויה של תלמידים ורמת חשיפה נמוכה בהיבט המעשי של המדע, במיוחד כימיה. אגבו ומנקיליק (1999) ציטטו את שר החינוך דאז בניגריה שאמר כי ביצועי התלמידים במדעים אינם מעודדים למרות הכסף העצום שהושקע ברכישת חומרים וציוד מדעיים. דג'ילי (2001) גם הביע את דאגתו לגבי ביצועים גרועים של תלמידים בבחינות מדעיות. דאגה זו נבעה מההבנה ההולכת וגוברת שהאומה לא יכולה להתפתח במהירות כפי שהיא שאפה אליו ללא כוח אדם מדעי וטכנולוגי הולם בכל הרמות באוכלוסיית העובדים שלה.