Les résultats de certains élèves nigérians aux épreuves pratiques et théoriques de chimie comme prédicteurs de leurs résultats aux examens de chimie MOCK-SSCE

Les résultats de certains élèves nigérians aux épreuves pratiques et théoriques de chimie comme prédicteurs de leurs résultats aux examens de chimie MOCK-SSCE

Cette étude a adopté un plan ex post facto dans lequel les résultats de certains élèves nigérians aux épreuves de connaissances pratiques de chimie et aux tests de connaissances théoriques de chimie ont été utilisés pour prédire leurs résultats en chimie MOCK-SSCE. Le Senior School Certificate Examination (SSCE) est un examen terminal, tandis que l'examen de qualification interne ou de l'État, calqué sur le SSCE, est appelé MOCK-SSCE. Sur 33 écoles du LGA d'Ogbadibo, dans l'État de Benue (Nigeria), seules 15 remplissaient les conditions requises pour être sélectionnées comme écoles secondaires scientifiques. Huit de ces écoles, comptant 128 élèves scientifiques, ont été tirées au sort pour constituer l'échantillon de l'étude. Les instruments utilisés étaient le test de substitution aux connaissances pratiques de chimie des élèves (SATPKC) et les tests de connaissances théoriques de chimie des élèves (STTKC). Ces instruments, élaborés par les chercheurs, présentaient des fiabilités de 0,94 selon Kuder–Richardson (K-R21) pour le SATPKC et de 0,89 pour le STTKC. L'analyse par régression multiple montre que les résultats des élèves à un test de connaissances théoriques de chimie ne prédisent pas significativement leurs résultats à l'épreuve théorique de chimie MOCK-SSCE. Le SATPKC n'a pas pu prédire significativement les scores moyens de l'épreuve pratique MOCK-SSCE. La relation globale entre le SATPKC, l'épreuve pratique MOCK-SSCE et l'épreuve théorique MOCK-SSCE n'était pas significative (F2,127 = 1,644 ; p > .05). Le STTKC n'a pas pu prédire significativement les scores moyens de l'épreuve pratique MOCK-SSCE. De même, la relation globale entre le STTKC, l'épreuve pratique MOCK-SSCE et les scores moyens de l'épreuve théorique MOCK-SSCE n'était pas significative (F2,127 = .177 ; p > .05). Il a été recommandé que les directeurs d'école veillent à ce que les élèves scientifiques effectuent chaque semaine leurs travaux pratiques en les reliant à la théorie, ce qui contribuera grandement à améliorer leurs résultats aux épreuves pratiques. De même, les directeurs et les enseignants de sciences devraient veiller à traiter la partie théorique de la chimie avec tout le sérieux requis, car elle est aussi importante que la partie pratique.

Des scientifiques et chercheurs comme Oyekan (1999) considèrent la science et la technologie comme des outils fondamentaux du développement industriel et national. Bien exploitées, elles peuvent apporter le bonheur économique et social en assurant et en améliorant le bien-être des citoyens. En conséquence, l'enseignement et l'apprentissage des sciences sont devenus une préoccupation majeure des scientifiques et des chercheurs.

Lorsque l'on songe à l'enseignement et à l'apprentissage des sciences dans nos écoles, l'état de la science et de la technologie dans un pays comme le Nigeria apparaît avec évidence. Cela s'est exprimé dans les actes de la conférence annuelle de la Science Teachers Association of Nigeria (STAN) de 1998, sur le thème « Gagner plus d'élèves à la science et à la technologie ». Ce thème découlait des mauvais résultats des élèves aux examens scientifiques, lesquels aboutissaient souvent à de faibles inscriptions en sciences dans les établissements secondaires et supérieurs.

Ces mauvais résultats peuvent être attribués à plusieurs raisons, notamment la faible participation des élèves et leur manque d'exposition à la partie pratique des sciences, en particulier de la chimie. Agbo et Mankilik (1999) ont cité le ministre nigérian de l'Éducation de l'époque, selon lequel les résultats des élèves en sciences n'étaient pas encourageants malgré les sommes considérables consacrées à l'achat de matériel et d'équipements scientifiques. Dajili (2001) a également exprimé son inquiétude face aux mauvais résultats des élèves aux examens scientifiques. Cette inquiétude naissait de la prise de conscience croissante que la nation ne pourrait pas se développer aussi rapidement qu'elle l'espérait sans disposer d'une main-d'œuvre scientifique et technique suffisante à tous les niveaux de sa population active.