Οι επιδόσεις ορισμένων μαθητών της Νιγηρίας σε πρακτικές και θεωρητικές δοκιμασίες χημείας ως προγνωστικοί παράγοντες της απόδοσής τους σε εξετάσεις χημείας MOCK-SSCE

Οι επιδόσεις ορισμένων μαθητών της Νιγηρίας σε πρακτικές και θεωρητικές δοκιμασίες χημείας ως προγνωστικοί παράγοντες της απόδοσής τους σε εξετάσεις χημείας MOCK-SSCE

Αυτή η μελέτη υιοθέτησε τον εκ των υστέρων σχεδιασμό στον οποίο χρησιμοποιήθηκαν τα αποτελέσματα της πρακτικής γνώσης ορισμένων μαθητών από τη Νιγηρία στη Χημεία και οι δοκιμές τους για τη θεωρητική γνώση της Χημείας για την πρόβλεψη της απόδοσής τους στη Χημεία MOCK-SSCE. Το Senior School Certificate Examination (SSCE) είναι μια τελική εξέταση, ενώ η εσωτερική ή κρατική κατατακτική εξέταση που ορίζεται σύμφωνα με το πρότυπο του SSCE ονομάζεται MOCK-SSCE. Από τα 33 σχολεία στο Ogbadibo LGA της πολιτείας Benue, Νιγηρία, μόνο 15 σχολεία πληρούσαν τις προϋποθέσεις για επιλογή ως σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Οκτώ από αυτά τα σχολεία με πληθυσμό μαθητών φυσικών επιστημών 128 επιλέχθηκαν τυχαία και χρησιμοποιήθηκαν ως δείγμα για αυτήν τη μελέτη. Τα όργανα που χρησιμοποιήθηκαν ήταν το εναλλακτικό τεστ πρακτικών γνώσεων της Χημείας των μαθητών (SATPKC) και το τεστ θεωρητικής γνώσης της Χημείας των μαθητών (STTKC). Αυτά τα όργανα, που αναπτύχθηκαν από τους ερευνητές, είχαν αξιοπιστία 0,94 χρησιμοποιώντας Kuder–Richardson (K-R21) για SATPKC και 0,89 για STTKC. Χρησιμοποιώντας ανάλυση πολλαπλής παλινδρόμησης, το αποτέλεσμα δείχνει ότι η απόδοση των μαθητών σε ένα τεστ θεωρητικών γνώσεων στη Χημεία δεν προβλέπει σημαντικά την απόδοσή τους στην εξέταση θεωρίας Χημείας MOCK-SSCE. Το SATPKC δεν μπορούσε να προβλέψει σημαντικά τις μέσες πρακτικές βαθμολογίες MOCK-SSCE. Η συνολική σχέση μεταξύ SATPKC, MOCK-SSCE πρακτικής και MOCK-SSCE θεωρίας δεν ήταν σημαντική (F2,127 = 1.644, p > .05). Το STTKC δεν μπορούσε να προβλέψει σημαντικά τις μέσες βαθμολογίες πρακτικών εξετάσεων MOCK-SSCE. Ομοίως, η συνολική σχέση μεταξύ της μέσης βαθμολογίας STTKC, MOCK-SSCE πρακτικής και θεωρίας MOCK-SSCE δεν ήταν σημαντική (F2,127 = 0,177, p > 0,05). Προτάθηκε ότι οι διευθυντές των σχολείων θα πρέπει να διασφαλίζουν ότι οι μαθητές των Φυσικών Επιστημών πραγματοποιούν τα πρακτικά τους μαθήματα εβδομαδιαίως ενώ τα συσχετίζουν με τη θεωρία, καθώς αυτό θα βοηθήσει πολύ στη βελτίωση της απόδοσής τους κατά τη διάρκεια των πρακτικών εξετάσεων. Ομοίως, οι διευθυντές των σχολείων και οι καθηγητές Φυσικών Επιστημών θα πρέπει να φροντίσουν ώστε η θεωρητική πτυχή της Χημείας να αντιμετωπίζεται με κάθε σοβαρότητα, καθώς είναι εξίσου σημαντική με την πρακτική πτυχή.

Επιστήμονες και ερευνητές όπως ο Oyekan (1999) είδαν την επιστήμη και την τεχνολογία ως βασικά εργαλεία για τη βιομηχανική και εθνική ανάπτυξη. Αυτά, εάν αξιοποιηθούν σωστά, θα μπορούσαν να επιφέρουν οικονομική και κοινωνική ευτυχία παρέχοντας και βελτιώνοντας την ευημερία των πολιτών. Κατά συνέπεια, η διδασκαλία και η εκμάθηση της επιστήμης έχει γίνει μεγάλη ανησυχία για τους επιστήμονες και τους ερευνητές.

Καθώς οι άνθρωποι σκέφτονται τη διδασκαλία και τη μάθηση της επιστήμης στα σχολεία μας, η εικόνα της κατάστασης της επιστήμης και της τεχνολογίας σε μια χώρα όπως η Νιγηρία γίνεται κραυγαλέα. Αυτό εκφράστηκε στα πρακτικά του ετήσιου συνεδρίου της Ένωσης Καθηγητών Επιστημών της Νιγηρίας (STAN) το 1998 με θέμα «Κερδίζοντας περισσότερους μαθητές για την Επιστήμη και την Τεχνολογία». Αυτό το θέμα προέκυψε ως αποτέλεσμα της κακής επίδοσης των μαθητών στις εξετάσεις Φυσικών Επιστημών. Αυτή η κακή επίδοση είχε συχνά ως αποτέλεσμα την κακή εγγραφή μαθητών στις φυσικές επιστήμες στα ιδρύματα δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Η κακή επίδοση των μαθητών θα μπορούσε να αποδοθεί σε διάφορους λόγους, συμπεριλαμβανομένης της κακής συμμετοχής των μαθητών και του χαμηλού επιπέδου έκθεσης στην πρακτική πτυχή της επιστήμης, ιδιαίτερα της Χημείας. Οι Agbo και Mankilik (1999) ανέφεραν ότι ο τότε Υπουργός Παιδείας στη Νιγηρία έλεγε ότι η απόδοση των μαθητών στις επιστήμες δεν ήταν ενθαρρυντική παρά το τεράστιο χρηματικό ποσό που δαπανήθηκε για την αγορά επιστημονικού υλικού και εξοπλισμού. Ο Dajili (2001) εξέφρασε επίσης την ανησυχία του για την κακή επίδοση των μαθητών στις εξετάσεις Φυσικών Επιστημών. Αυτή η ανησυχία προέκυψε από την αυξανόμενη συνειδητοποίηση ότι το έθνος δεν θα μπορούσε να αναπτυχθεί τόσο γρήγορα όσο φιλοδοξούσε χωρίς επαρκές επιστημονικό και τεχνολογικό ανθρώπινο δυναμικό σε όλα τα επίπεδα στον εργαζόμενο πληθυσμό της.