Nogle Nigeria-studerendes præstationer i praktiske og teoretiske kemiprøver som forudsigere for deres præstationer i MOCK-SSCE kemiundersøgelser

Nogle Nigeria-studerendes præstationer i praktiske og teoretiske kemiprøver som forudsigere for deres præstationer i MOCK-SSCE kemiundersøgelser

Denne undersøgelse vedtog ex post facto-designet, hvor resultaterne af nogle Nigeria-studerendes praktiske viden om kemi og deres test af teoretisk viden om kemi blev brugt til at forudsige deres præstationer i MOCK-SSCE Chemistry. Senior School Certificate Examination (SSCE) er en terminaleksamen, mens den interne eller statslige kvalificerende eksamen, der er sat efter SSCE-mønsteret, kaldes MOCK-SSCE. Ud af 33 skoler i Ogbadibo LGA i Benue State, Nigeria, opfyldte kun 15 skoler kravene til udvælgelse som en science sekundær skole. Otte af disse skoler med en naturvidenskabelige elevpopulation på 128 blev tilfældigt udvalgt og brugt som stikprøve for denne undersøgelse. De anvendte instrumenter var elevernes alternativ til test af praktisk viden om kemi (SATPKC) og elevernes test af teoretisk viden om kemi (STTKC). Disse instrumenter, udviklet af forskerne, havde pålideligheder på 0,94 ved brug af Kuder-Richardson (K-R21) for SATPKC og 0,89 for STTKC. Ved hjælp af multipel regressionsanalyse viser resultatet, at elevernes præstationer i en test af teoretisk viden i kemi ikke signifikant forudsiger deres præstationer i MOCK-SSCE Kemi teoriprøven. SATPKC kunne ikke signifikant forudsige MOCK-SSCE gennemsnitlige praktiske scores. Det overordnede forhold mellem SATPKC, MOCK-SSCE praktisk og MOCK-SSCE teori var ikke signifikant (F2,127 = 1,644, p > 0,05). STTKC kunne ikke signifikant forudsige gennemsnitlige MOCK-SSCE praktiske eksamensresultater. Tilsvarende var det overordnede forhold mellem STTKC, MOCK-SSCE praktiske og MOCK-SSCE teorigennemsnitsscore ikke signifikant (F2,127 = 0,177, p > 0,05). Det blev anbefalet, at skoleledere skulle sikre, at naturfagsstuderende udfører deres praktiske lektioner ugentligt, mens de relaterer dem til teori, da dette vil bidrage meget til at forbedre deres præstationer under praktiske prøver. På samme måde bør skoleledere og naturfagslærere sikre, at det teoretiske aspekt af kemi håndteres med fuld alvor, da det er lige så vigtigt som det praktiske.

Forskere og forskere som Oyekan (1999) så videnskab og teknologi som grundlæggende værktøjer til industriel og national udvikling. Disse kunne, hvis de blev udnyttet korrekt, skabe økonomisk og social lykke ved at sørge for og forbedre borgernes velfærd. Følgelig er undervisning og læring af naturvidenskab blevet en stor bekymring for videnskabsmænd og forskere.

Når folk tænker på undervisning og læring af naturvidenskab på vores skoler, bliver billedet af videnskabens og teknologiens tilstand i et land som Nigeria grelt. Dette kom til udtryk i den årlige konferencerapport fra Science Teachers Association of Nigeria (STAN) i 1998 med temaet "Vind flere studerende til videnskab og teknologi." Dette tema kom som et resultat af dårlige præstationer af elever i naturvidenskabelige eksamener. Denne dårlige præstation resulterede ofte i dårlig optagelse af studerende i naturvidenskab på de sekundære og tertiære institutioner.

Elevernes dårlige præstationer kan tilskrives en række årsager, herunder dårlig deltagelse af studerende og dårligt eksponeringsniveau i det praktiske aspekt af naturvidenskab, især kemi. Agbo og Mankilik (1999) citerede den daværende undervisningsminister i Nigeria for at sige, at elevernes præstationer inden for naturvidenskab ikke var opmuntrende på trods af de enorme mængder penge, der blev brugt på indkøb af videnskabeligt materiale og udstyr. Dajili (2001) udtrykte også sin bekymring over elevernes dårlige præstationer ved naturvidenskabelige eksamener. Denne bekymring opstod fra den stigende erkendelse af, at nationen ikke kunne udvikle sig så hurtigt, som hun stræbte efter, uden tilstrækkelig videnskabelig og teknologisk arbejdskraft på alle niveauer i hendes arbejdende befolkning.