Výkon některých nigerijských studentů v praktických a teoretických chemických testech jako prediktor jejich výkonu při zkouškách z chemie MOCK-SSCE

Výkon některých nigerijských studentů v praktických a teoretických chemických testech jako prediktor jejich výkonu při zkouškách z chemie MOCK-SSCE

Tato studie přijala ex post facto design, ve kterém byly výsledky praktických znalostí některých nigerijských studentů z chemie a jejich testy teoretických znalostí chemie použity k predikci jejich výkonu v chemii MOCK-SSCE. Senior School Certificate Examination (SSCE) je závěrečná zkouška, zatímco interní nebo státní kvalifikační zkouška sestavená podle vzoru SSCE se nazývá MOCK-SSCE. Z 33 škol v Ogbadibo LGA ve státě Benue v Nigérii pouze 15 škol splnilo požadavky pro výběr jako přírodovědná střední škola. Osm z těchto škol s populací studentů přírodních věd 128 bylo náhodně vybráno a použito jako vzorek pro tuto studii. Používané přístroje byly studentskou alternativou k testu praktických znalostí z chemie (SATPKC) a studentským testům teoretických znalostí z chemie (STTKC). Tyto nástroje vyvinuté výzkumníky měly spolehlivost 0,94 s použitím Kuder–Richardson (K-R21) pro SATPKC a 0,89 pro STTKC. Pomocí vícenásobné regresní analýzy výsledek ukazuje, že výkon studentů v testu teoretických znalostí z chemie významně nepředpovídá jejich výkon ve zkoušce z teorie chemie MOCK-SSCE. SATPKC nemohl významně předpovědět MOCK-SSCE průměrné praktické skóre. Celkový vztah mezi SATPKC, MOCK-SSCE praktickou a MOCK-SSCE teorií nebyl významný (F2,127 = 1,644, p > 0,05). STTKC nemohlo významně předpovědět průměrné skóre praktického vyšetření MOCK-SSCE. Podobně celkový vztah mezi středními skóre STTKC, MOCK-SSCE a teorie MOCK-SSCE nebyl významný (F2,127 = 0,177, p > 0,05). Bylo doporučeno, aby ředitelé škol zajistili, že studenti přírodovědných předmětů provádějí své praktické lekce každý týden a spojují je s teorií, protože to značně zlepší jejich výkon při praktických testech. Podobně by ředitelé škol a učitelé přírodovědných předmětů měli zajistit, aby se s teoretickým aspektem chemie zacházelo se vší vážností, protože je stejně důležité jako hledisko praktické.

Vědci a výzkumníci jako Oyekan (1999) viděli vědu a technologii jako základní nástroje průmyslového a národního rozvoje. Tyto, pokud jsou správně využity, by mohly přinést ekonomické a sociální štěstí poskytováním a zlepšováním blahobytu občanů. V důsledku toho se výuka a studium vědy staly velkým zájmem vědců a výzkumníků.

Když lidé přemýšlejí o výuce a studiu přírodních věd na našich školách, obraz stavu vědy a techniky v zemi, jako je Nigérie, začíná být do očí bijící. To bylo vyjádřeno ve sborníku výroční konference Asociace učitelů přírodních věd v Nigérii (STAN) v roce 1998 na téma „Získejte více studentů pro vědu a techniku“. Toto téma vzniklo jako důsledek špatného výkonu studentů u zkoušek z přírodních věd. Tento špatný výkon často vedl ke špatnému zápisu studentů do přírodních věd na středních a vysokých školách.

Špatné výsledky studentů lze přičíst mnoha důvodům, včetně slabé účasti studentů a nízké úrovně expozice v praktickém aspektu vědy, zejména chemie. Agbo a Mankilik (1999) citovali tehdejšího ministra školství v Nigérii, že výkony studentů v přírodních vědách nebyly povzbudivé navzdory obrovskému množství peněz vynaložených na nákup vědeckých materiálů a vybavení. Dajili (2001) také vyjádřil své znepokojení nad špatnými výsledky studentů u zkoušek z přírodních věd. Tato obava vyvstala z rostoucího uvědomění, že národ se nemůže rozvíjet tak rychle, jak toužila, bez adekvátní vědecké a technologické pracovní síly na všech úrovních její pracující populace.