কিছু নাইজেরিয়ান শিক্ষার্থীর ব্যবহারিক ও তত্ত্বীয় রসায়ন পরীক্ষায় পারদর্শিতা MOCK-SSCE রসায়ন পরীক্ষায় তাদের পারদর্শিতার পূর্বানুমানকারী হিসেবে

কিছু নাইজেরিয়ান শিক্ষার্থীর ব্যবহারিক ও তত্ত্বীয় রসায়ন পরীক্ষায় পারদর্শিতা MOCK-SSCE রসায়ন পরীক্ষায় তাদের পারদর্শিতার পূর্বানুমানকারী হিসেবে

এই গবেষণায় এক্স পোস্ট ফ্যাক্টো (ex post facto) নকশা গৃহীত হয়েছে, যেখানে কিছু নাইজেরিয়ান শিক্ষার্থীর রসায়নের ব্যবহারিক জ্ঞানের ফলাফল এবং রসায়নের তত্ত্বীয় জ্ঞানের পরীক্ষার ফলাফল ব্যবহার করে MOCK-SSCE রসায়নে তাদের পারদর্শিতা পূর্বানুমান করা হয়েছে। সিনিয়র স্কুল সার্টিফিকেট এক্সামিনেশন (SSCE) একটি সমাপনী পরীক্ষা, আবার SSCE-এর ধাঁচে অনুষ্ঠিত অভ্যন্তরীণ বা রাজ্য-স্তরের যোগ্যতা-নির্ণায়ক পরীক্ষাকে বলা হয় MOCK-SSCE। নাইজেরিয়ার বেনুই রাজ্যের ওগবাদিবো LGA-র ৩৩টি বিদ্যালয়ের মধ্যে মাত্র ১৫টি বিদ্যালয় বিজ্ঞান মাধ্যমিক বিদ্যালয় হিসেবে নির্বাচনের যোগ্যতা পূরণ করেছিল। এই বিদ্যালয়গুলোর মধ্য থেকে ৮টি বিদ্যালয়কে — যেখানে বিজ্ঞান বিভাগের শিক্ষার্থীর সংখ্যা ১২৮ — এলোমেলোভাবে নির্বাচন করে এই গবেষণার নমুনা হিসেবে ব্যবহার করা হয়। ব্যবহৃত উপকরণগুলো ছিল শিক্ষার্থীদের রসায়নের ব্যবহারিক জ্ঞানের বিকল্প পরীক্ষা (SATPKC) এবং শিক্ষার্থীদের রসায়নের তত্ত্বীয় জ্ঞানের পরীক্ষা (STTKC)। গবেষকগণের তৈরি এই উপকরণগুলোর নির্ভরযোগ্যতা ছিল SATPKC-এর ক্ষেত্রে Kuder–Richardson (K-R21) পদ্ধতিতে 0.94 এবং STTKC-এর ক্ষেত্রে .89। একাধিক রিগ্রেশন বিশ্লেষণের ফলাফল দেখায় যে রসায়নের তত্ত্বীয় জ্ঞানের পরীক্ষায় শিক্ষার্থীদের পারদর্শিতা MOCK-SSCE রসায়ন তত্ত্ব পরীক্ষায় তাদের পারদর্শিতাকে উল্লেখযোগ্যভাবে পূর্বানুমান করে না। SATPKC MOCK-SSCE ব্যবহারিক গড় স্কোর উল্লেখযোগ্যভাবে পূর্বানুমান করতে পারেনি। SATPKC, MOCK-SSCE ব্যবহারিক এবং MOCK-SSCE তত্ত্বের মধ্যে সামগ্রিক সম্পর্ক উল্লেখযোগ্য ছিল না (F2,127 = 1.644, p > .05)। STTKC-ও MOCK-SSCE ব্যবহারিক পরীক্ষার গড় স্কোর উল্লেখযোগ্যভাবে পূর্বানুমান করতে পারেনি। একইভাবে, STTKC, MOCK-SSCE ব্যবহারিক এবং MOCK-SSCE তত্ত্বের গড় স্কোরের মধ্যে সামগ্রিক সম্পর্কও উল্লেখযোগ্য ছিল না (F2,127 = .177, p > .05)। সুপারিশ করা হয়েছে যে বিদ্যালয়ের প্রধানশিক্ষকদের নিশ্চিত করা উচিত যেন বিজ্ঞান শিক্ষার্থীরা সাপ্তাহিকভাবে তাদের ব্যবহারিক পাঠ সম্পন্ন করে এবং তা তত্ত্বের সঙ্গে সম্পর্কিত করে, কারণ এতে ব্যবহারিক পরীক্ষায় তাদের পারদর্শিতা অনেক বাড়বে। একইভাবে, বিদ্যালয়ের প্রধানশিক্ষক ও বিজ্ঞান শিক্ষকদের নিশ্চিত করা উচিত যেন রসায়নের তত্ত্বীয় অংশটি পূর্ণ গুরুত্বের সঙ্গে পড়ানো হয়, কারণ এটি ব্যবহারিক অংশের মতোই গুরুত্বপূর্ণ।

Oyekan (1999)-এর মতো বিজ্ঞানী ও গবেষকরা বিজ্ঞান ও প্রযুক্তিকে শিল্প ও জাতীয় উন্নয়নের মৌলিক হাতিয়ার হিসেবে দেখেছেন। যথাযথভাবে কাজে লাগানো গেলে, এগুলো নাগরিকদের কল্যাণ নিশ্চিত ও উন্নত করার মাধ্যমে অর্থনৈতিক ও সামাজিক সুখ আনতে পারে। ফলে বিজ্ঞানের শিক্ষাদান ও শেখা বিজ্ঞানী ও গবেষকদের জন্য বড় উদ্বেগের বিষয় হয়ে দাঁড়িয়েছে।

আমাদের বিদ্যালয়গুলোতে বিজ্ঞানের শিক্ষাদান ও শেখা নিয়ে যখন মানুষ ভাবছে, তখন নাইজেরিয়ার মতো দেশে বিজ্ঞান ও প্রযুক্তির অবস্থা স্পষ্ট হয়ে ওঠে। এটি প্রকাশ পেয়েছিল নাইজেরিয়া বিজ্ঞান শিক্ষক সমিতির (STAN) ১৯৯৮ সালের বার্ষিক সম্মেলনের কার্যবিবরণীতে, যার বিষয় ছিল “বিজ্ঞান ও প্রযুক্তিতে আরও শিক্ষার্থী জয় করা।” এই বিষয়টি এসেছিল বিজ্ঞান পরীক্ষায় শিক্ষার্থীদের খারাপ ফলাফলের ফলে। এই খারাপ ফলাফল প্রায়ই মাধ্যমিক ও উচ্চশিক্ষা প্রতিষ্ঠানে বিজ্ঞানে শিক্ষার্থী ভর্তির হার কমিয়ে দিত।

শিক্ষার্থীদের খারাপ ফলাফলের পেছনে বেশ কিছু কারণ দায়ী হতে পারে, যার মধ্যে রয়েছে শিক্ষার্থীদের কম অংশগ্রহণ এবং বিজ্ঞানের — বিশেষত রসায়নের — ব্যবহারিক দিকে তাদের অভিজ্ঞতার কম মাত্রা। Agbo ও Mankilik (1999) নাইজেরিয়ার তৎকালীন শিক্ষামন্ত্রীর উক্তি উদ্ধৃত করে বলেছেন, বিজ্ঞান উপকরণ ও সরঞ্জাম কেনায় প্রচুর অর্থ ব্যয় করা সত্ত্বেও বিজ্ঞানে শিক্ষার্থীদের ফলাফল উৎসাহব্যঞ্জক ছিল না। Dajili (2001)-ও বিজ্ঞান পরীক্ষায় শিক্ষার্থীদের খারাপ ফলাফল নিয়ে উদ্বেগ প্রকাশ করেন। এই উদ্বেগের উৎস ছিল ক্রমবর্ধমান এই উপলব্ধি যে শ্রমিক জনগোষ্ঠীর সব স্তরে পর্যাপ্ত বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত জনশক্তি ছাড়া জাতি তার কাক্সিক্ষত গতিতে উন্নতি করতে পারবে না।