أداء بعض طلاب نيجيريا في اختبارات الكيمياء العملية والنظرية بوصفه متنبئاً بأدائهم في امتحانات الكيمياء MOCK-SSCE

أداء بعض طلاب نيجيريا في اختبارات الكيمياء العملية والنظرية بوصفه متنبئاً بأدائهم في امتحانات الكيمياء MOCK-SSCE

اعتمدت هذه الدراسة تصميم ما بعد الواقع (ex post facto)، حيث استُخدمت نتائج المعرفة العملية في الكيمياء لدى بعض طلاب نيجيريا واختبارات معرفتهم النظرية في الكيمياء للتنبؤ بأدائهم في كيمياء MOCK-SSCE. ويُعدّ امتحان شهادة المدرسة الثانوية العليا (SSCE) امتحاناً نهائياً، في حين يُسمّى الامتحان التأهيلي الداخلي أو على مستوى الولاية، المُعدّ على غرار SSCE، امتحان MOCK-SSCE. ومن بين 33 مدرسة في منطقة أوغباديبو الحكومية المحلية بولاية بينوي في نيجيريا، لم تستوفِ متطلبات الاختيار كمدرسة ثانوية علمية سوى 15 مدرسة. وقد اختيرت عشوائياً ثمانٌ من هذه المدارس يبلغ عدد طلاب العلوم فيها 128 طالباً لتكون عيّنة هذه الدراسة. وكانت الأداتان المستخدَمتان هما الاختبار البديل لمعرفة الطلاب العملية في الكيمياء (SATPKC) واختبارات معرفة الطلاب النظرية في الكيمياء (STTKC). وقد بلغت درجة الثبات لهاتين الأداتين، اللتين طورهما الباحثون، 0.94 باستخدام معادلة كودر–ريتشاردسون (K-R21) لاختبار SATPKC و0.89 لاختبار STTKC. وباستخدام تحليل الانحدار المتعدد، تُظهر النتيجة أن أداء الطلاب في اختبار المعرفة النظرية في الكيمياء لا يتنبأ بشكل دال بأدائهم في امتحان الكيمياء النظري MOCK-SSCE. ولم يستطع SATPKC أن يتنبأ بشكل دال بمتوسط درجات MOCK-SSCE العملي. ولم تكن العلاقة الكلية بين SATPKC وMOCK-SSCE العملي وMOCK-SSCE النظري دالة إحصائياً (F2,127 = 1.644, p > .05). كذلك لم يستطع STTKC أن يتنبأ بشكل دال بمتوسط درجات امتحان MOCK-SSCE العملي. وبالمثل، لم تكن العلاقة الكلية بين STTKC وMOCK-SSCE العملي ومتوسط درجات MOCK-SSCE النظري دالة إحصائياً (F2,127 = .177, p > .05). وقد أوصت الدراسة بأن يحرص مديرو المدارس على أن يؤدي طلاب العلوم دروسهم العملية أسبوعياً مع ربطها بالنظرية، إذ إن ذلك سيُسهم إلى حد كبير في تحسين أدائهم أثناء الاختبارات العملية. وبالمثل، ينبغي لمديري المدارس ومعلمي العلوم أن يضمنوا التعامل مع الجانب النظري من الكيمياء بكل جدية، لأنه لا يقل أهمية عن الجانب العملي.

رأى علماء وباحثون مثل أوييكان (1999) أن العلم والتكنولوجيا أداتان أساسيتان للتنمية الصناعية والوطنية. فهما، إذا جرى تسخيرهما بشكل صحيح، قادران على تحقيق السعادة الاقتصادية والاجتماعية من خلال توفير رفاهية المواطنين وتحسينها. ونتيجة لذلك، أصبح تعليم العلوم وتعلّمها محل اهتمام كبير لدى العلماء والباحثين.

وعندما يفكر الناس في تعليم العلوم وتعلّمها في مدارسنا، تتجلى صورة حال العلم والتكنولوجيا في بلد مثل نيجيريا بوضوح. وقد عبّرت عن ذلك وقائع المؤتمر السنوي لجمعية معلمي العلوم في نيجيريا (STAN) عام 1998 تحت عنوان “استقطاب مزيد من الطلاب للعلوم والتكنولوجيا”. وقد جاء هذا العنوان نتيجة للأداء الضعيف للطلاب في امتحانات العلوم. وكان هذا الأداء الضعيف يؤدي في كثير من الأحيان إلى ضعف التحاق الطلاب بالعلوم في المؤسسات الثانوية والجامعية.

ويمكن عزو الأداء الضعيف للطلاب إلى عدد من الأسباب، منها ضعف مشاركة الطلاب وانخفاض مستوى تعرّضهم للجانب العملي من العلوم، ولا سيما الكيمياء. ونقل آغبو ومانكيليك (1999) عن وزير التعليم النيجيري آنذاك قوله إن أداء الطلاب في العلوم لم يكن مشجعاً رغم المبالغ الضخمة التي أُنفقت على شراء المواد والمعدات العلمية. كما أعرب داجيلي (2001) عن قلقه إزاء الأداء الضعيف للطلاب في امتحانات العلوم. وقد نبع هذا القلق من الإدراك المتزايد بأن الأمة لا تستطيع أن تتطور بالسرعة التي تطمح إليها دون توافر قوة عاملة علمية وتكنولوجية كافية على جميع المستويات في صفوف سكانها العاملين.