Thành tích của một số học sinh Nigeria trong các bài kiểm tra Hóa học thực hành và lý thuyết được coi là yếu tố dự báo kết quả của họ trong các kỳ thi Hóa học MOCK-SSCE

Thành tích của một số học sinh Nigeria trong các bài kiểm tra Hóa học thực hành và lý thuyết được coi là yếu tố dự báo kết quả của họ trong các kỳ thi Hóa học MOCK-SSCE

Nghiên cứu này áp dụng thiết kế thực tế sau đó, trong đó kết quả kiến ​​thức thực tế về Hóa học của một số sinh viên Nigeria và các bài kiểm tra kiến ​​thức lý thuyết về Hóa học của họ được sử dụng để dự đoán thành tích của họ trong môn Hóa học MOCK-SSCE. Kỳ thi Chứng chỉ Trung học Phổ thông (SSCE) là kỳ thi cuối kỳ trong khi kỳ thi đủ điều kiện nội bộ hoặc Tiểu bang được thiết lập theo mẫu SSCE được gọi là MOCK-SSCE. Trong số 33 trường ở Ogbadibo LGA thuộc bang Benue, Nigeria, chỉ có 15 trường đáp ứng yêu cầu để được chọn là trường trung học khoa học. Tám trong số các trường này với số lượng sinh viên khoa học là 128 được chọn ngẫu nhiên và sử dụng làm mẫu cho nghiên cứu này. Dụng cụ được sử dụng là bài kiểm tra kiến ​​thức thực hành Hóa học (SATPKC) và bài kiểm tra kiến ​​thức lý thuyết Hóa học (STTKC) của học sinh. Những thiết bị này do các nhà nghiên cứu phát triển có độ tin cậy là 0,94 khi sử dụng Kuder–Richardson (K-R21) cho SATPKC và 0,89 cho STTKC. Sử dụng phương pháp phân tích hồi quy bội, kết quả cho thấy kết quả bài kiểm tra kiến ​​thức lý thuyết môn Hóa học của học sinh không dự đoán đáng kể kết quả bài kiểm tra lý thuyết Hóa học MOCK-SSCE của học sinh. SATPKC không thể dự đoán đáng kể điểm thực tế trung bình của MOCK-SSCE. Mối liên hệ tổng thể giữa SATPKC, MOCK-SSCE thực tế và lý thuyết MOCK-SSCE là không có ý nghĩa thống kê (F2.127 = 1.644, p > .05). STTKC không thể dự đoán đáng kể điểm thi thực hành MOCK-SSCE trung bình. Tương tự, mối quan hệ tổng thể giữa điểm trung bình lý thuyết STTKC, MOCK-SSCE và MOCK-SSCE là không đáng kể (F2.127 = 0,177, p > 0,05). Hiệu trưởng các trường nên đảm bảo rằng học sinh khoa học thực hiện các bài học thực hành hàng tuần đồng thời liên hệ chúng với lý thuyết, vì điều này sẽ giúp ích rất nhiều cho việc nâng cao thành tích của các em trong các bài kiểm tra thực hành. Tương tự, hiệu trưởng các trường học và giáo viên khoa học cần đảm bảo rằng khía cạnh lý thuyết của Hóa học được xử lý một cách nghiêm túc vì nó cũng quan trọng như khía cạnh thực hành.

Các nhà khoa học và nghiên cứu như Oyekan (1999) coi khoa học và công nghệ là công cụ cơ bản cho sự phát triển công nghiệp và quốc gia. Những thứ này, nếu được khai thác hợp lý, có thể mang lại hạnh phúc kinh tế và xã hội bằng cách cung cấp và cải thiện phúc lợi cho người dân. Vì vậy, việc dạy và học khoa học đã trở thành mối quan tâm lớn của các nhà khoa học và nhà nghiên cứu.

Khi mọi người nghĩ về việc dạy và học khoa học trong trường học của chúng ta, bức tranh về tình trạng khoa học và công nghệ ở một quốc gia như Nigeria trở nên rõ ràng. Điều này được thể hiện trong kỷ yếu hội nghị thường niên của Hiệp hội Giáo viên Khoa học Nigeria (STAN) năm 1998 với chủ đề “Thu hút nhiều sinh viên hơn cho Khoa học và Công nghệ”. Chủ đề này xuất hiện do kết quả học tập kém của học sinh trong các kỳ thi khoa học. Thành tích kém này thường dẫn đến số lượng sinh viên đăng ký học khoa học ở các cơ sở trung học và đại học kém.

Thành tích kém của học sinh có thể do một số nguyên nhân, trong đó có sự tham gia kém của học sinh và mức độ tiếp xúc kém với khía cạnh thực tiễn của khoa học, đặc biệt là Hóa học. Agbo và Mankilik (1999) dẫn lời Bộ trưởng Bộ Giáo dục lúc bấy giờ ở Nigeria nói rằng thành tích của sinh viên trong các môn khoa học không được khuyến khích mặc dù số tiền khổng lồ đã chi cho việc mua vật liệu và thiết bị khoa học. Dajili (2001) cũng bày tỏ mối quan ngại của mình về kết quả kém của học sinh trong các kỳ thi khoa học. Mối lo ngại này xuất phát từ nhận thức ngày càng tăng rằng đất nước không thể phát triển nhanh như mong muốn nếu không có đủ nhân lực khoa học và công nghệ ở mọi cấp độ trong lực lượng lao động của mình.