ผลงานของนักเรียนไนจีเรียบางคนในการทดสอบเคมีเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีในฐานะตัวทำนายประสิทธิภาพของพวกเขาในการสอบวิชาเคมี MOCK-SSCE

ผลงานของนักเรียนไนจีเรียบางคนในการทดสอบเคมีเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีในฐานะตัวทำนายประสิทธิภาพของพวกเขาในการสอบวิชาเคมี MOCK-SSCE

การศึกษานี้นำการออกแบบแบบหลังพฤตินัยมาใช้ ซึ่งนำผลลัพธ์ของความรู้เชิงปฏิบัติด้านเคมีของนักเรียนชาวไนจีเรียบางคนและการทดสอบความรู้ทางทฤษฎีด้านเคมีมาใช้ในการทำนายประสิทธิภาพของพวกเขาในวิชาเคมี MOCK-SSCE การสอบเพื่อรับประกาศนียบัตรมัธยมปลาย (SSCE) เป็นการสอบปลายภาค ในขณะที่การสอบวัดคุณสมบัติภายในหรือของรัฐที่ตั้งตามรูปแบบของ SSCE เรียกว่า MOCK-SSCE จากโรงเรียน 33 แห่งใน Ogbadibo LGA ของรัฐ Benue ประเทศไนจีเรีย มีเพียง 15 โรงเรียนเท่านั้นที่มีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดในการคัดเลือกเป็นโรงเรียนมัธยมศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ โรงเรียนแปดแห่งเหล่านี้ซึ่งมีประชากรนักศึกษาวิทยาศาสตร์ 128 คนได้รับการสุ่มเลือกและใช้เป็นตัวอย่างในการศึกษาครั้งนี้ เครื่องมือที่ใช้เป็นทางเลือกของนักเรียนในการทดสอบความรู้เชิงปฏิบัติเคมี (SATPKC) และการทดสอบความรู้ทางทฤษฎีเคมี (STTKC) ของนักเรียน เครื่องมือเหล่านี้ซึ่งพัฒนาโดยนักวิจัย มีความน่าเชื่อถือ 0.94 โดยใช้ Kuder–Richardson (K-R21) สำหรับ SATPKC และ .89 สำหรับ STTKC เมื่อใช้การวิเคราะห์การถดถอยพหุผล ผลที่ได้แสดงให้เห็นว่าประสิทธิภาพของนักเรียนในการทดสอบความรู้ทางทฤษฎีในวิชาเคมีไม่ได้ทำนายประสิทธิภาพของพวกเขาในการสอบทฤษฎีเคมี MOCK-SSCE อย่างมีนัยสำคัญ SATPKC ไม่สามารถทำนายค่าเฉลี่ยคะแนนเชิงปฏิบัติของ MOCK-SSCE ได้อย่างมีนัยสำคัญ ความสัมพันธ์โดยรวมระหว่างทฤษฎี SATPKC, MOCK-SSCE ในทางปฏิบัติ และทฤษฎี MOCK-SSCE ไม่มีนัยสำคัญ (F2,127 = 1.644, p > .05) STTKC ไม่สามารถทำนายคะแนนสอบภาคปฏิบัติเฉลี่ยของ MOCK-SSCE ได้อย่างมีนัยสำคัญ ในทำนองเดียวกัน ความสัมพันธ์โดยรวมระหว่างคะแนนเฉลี่ยในทางปฏิบัติของ STTKC, MOCK-SSCE และทฤษฎี MOCK-SSCE ไม่มีนัยสำคัญ (F2,127 = .177, p > .05) ขอแนะนำให้ผู้อำนวยการโรงเรียนควรตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนวิทยาศาสตร์ได้เรียนภาคปฏิบัติทุกสัปดาห์โดยเชื่อมโยงกับทฤษฎี เนื่องจากการทำเช่นนี้จะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในระหว่างการทดสอบภาคปฏิบัติได้อย่างมาก ในทำนองเดียวกัน ผู้อำนวยการโรงเรียนและครูวิทยาศาสตร์ควรดูแลให้มีการจัดการด้านทฤษฎีของเคมีอย่างจริงจัง เนื่องจากมีความสำคัญพอๆ กับด้านปฏิบัติ

นักวิทยาศาสตร์และนักวิจัยเช่น Oyekan (1999) มองว่าวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเป็นเครื่องมือพื้นฐานสำหรับการพัฒนาอุตสาหกรรมและระดับชาติ สิ่งเหล่านี้หากควบคุมอย่างเหมาะสมอาจนำมาซึ่งความสุขทางเศรษฐกิจและสังคมโดยการจัดหาและปรับปรุงสวัสดิการของพลเมือง ด้วยเหตุนี้ การสอนและการเรียนรู้วิทยาศาสตร์จึงกลายเป็นข้อกังวลอย่างมากสำหรับนักวิทยาศาสตร์และนักวิจัย

เมื่อผู้คนนึกถึงการสอนและการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในโรงเรียนของเรา ภาพของสถานะของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในประเทศอย่างไนจีเรียก็ชัดเจนขึ้น สิ่งนี้แสดงไว้ในการประชุมประจำปีของสมาคมครูวิทยาศาสตร์แห่งไนจีเรีย (STAN) ในปี 1998 ในหัวข้อ "การชนะนักเรียนมากขึ้นในด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี" ประเด็นนี้เกิดขึ้นเนื่องจากนักเรียนในการสอบวิชาวิทยาศาสตร์มีผลการเรียนไม่ดี ผลการปฏิบัติงานที่ไม่ดีนี้มักส่งผลให้การลงทะเบียนนักศึกษาสาขาวิทยาศาสตร์ในสถาบันระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาไม่ดี

ผลการเรียนที่ไม่ดีของนักเรียนอาจเกิดจากสาเหตุหลายประการ รวมถึงการมีส่วนร่วมที่ไม่ดีของนักเรียน และการเปิดรับความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ภาคปฏิบัติที่ไม่ดี โดยเฉพาะวิชาเคมี Agbo และ Mankilik (1999) อ้างคำพูดของรัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการในประเทศไนจีเรียในขณะนั้นว่า ผลงานของนักศึกษาสาขาวิทยาศาสตร์ไม่ได้รับการส่งเสริม แม้ว่าจะต้องใช้เงินจำนวนมหาศาลในการซื้อวัสดุและอุปกรณ์ทางวิทยาศาสตร์ก็ตาม Dajili (2001) ยังได้แสดงความกังวลเกี่ยวกับผลการเรียนที่ไม่ดีของนักเรียนในการสอบวิชาวิทยาศาสตร์ด้วย ความกังวลนี้เกิดขึ้นจากการตระหนักรู้ที่เพิ่มขึ้นว่าประเทศไม่สามารถพัฒนาได้เร็วเท่าที่เธอปรารถนาหากไม่มีกำลังคนทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่เพียงพอในทุกระดับของประชากรที่ทำงานของเธอ