Kinerja Beberapa Siswa Nigeria dalam Tes Kimia Praktik dan Teoritis sebagai Prediktor Kinerja Mereka dalam Ujian Kimia MOCK-SSCE

Kinerja Beberapa Siswa Nigeria dalam Tes Kimia Praktik dan Teoritis sebagai Prediktor Kinerja Mereka dalam Ujian Kimia MOCK-SSCE

Penelitian ini mengadopsi desain ex post facto di mana hasil pengetahuan praktis Kimia beberapa siswa Nigeria dan tes pengetahuan teoritis Kimia digunakan untuk memprediksi kinerja mereka dalam Kimia MOCK-SSCE. Ujian Sertifikat Sekolah Menengah Atas (SSCE) adalah ujian akhir sedangkan ujian kualifikasi internal atau Negara yang ditetapkan menurut pola SSCE disebut MOCK-SSCE. Dari 33 sekolah di Ogbadibo LGA di Negara Bagian Benue, Nigeria, hanya 15 sekolah yang memenuhi persyaratan seleksi sebagai sekolah menengah sains. Delapan dari sekolah tersebut dengan populasi siswa IPA sebanyak 128 orang dipilih secara acak dan digunakan sebagai sampel untuk penelitian ini. Instrumen yang digunakan adalah Tes Pengetahuan Praktik Kimia Siswa (SATPKC) dan Tes Pengetahuan Teoritis Kimia Siswa (STTKC). Instrumen yang dikembangkan oleh peneliti ini memiliki reliabilitas 0,94 menggunakan Kuder–Richardson (K-R21) untuk SATPKC dan 0,89 untuk STTKC. Dengan menggunakan analisis regresi berganda, hasilnya menunjukkan bahwa kinerja siswa dalam tes pengetahuan teoritis Kimia tidak secara signifikan memprediksi kinerja mereka dalam ujian teori Kimia MOCK-SSCE. SATPKC tidak dapat memprediksi secara signifikan nilai rata-rata praktik MOCK-SSCE. Hubungan keseluruhan antara SATPKC, praktik MOCK-SSCE dan teori MOCK-SSCE tidak signifikan (F2,127 = 1,644, p > 0,05). STTKC tidak dapat memprediksi secara signifikan rata-rata nilai ujian praktek MOCK-SSCE. Demikian pula, hubungan keseluruhan antara skor rata-rata STTKC, praktik MOCK-SSCE dan teori MOCK-SSCE tidak signifikan (F2,127 = 0,177, p > 0,05). Direkomendasikan agar kepala sekolah memastikan bahwa siswa sains melaksanakan pelajaran praktik setiap minggu sambil menghubungkannya dengan teori, karena hal ini akan sangat membantu meningkatkan kinerja mereka selama tes praktik. Demikian pula, kepala sekolah dan guru sains harus memastikan bahwa aspek teoritis Kimia ditangani dengan serius, karena aspek teoritis sama pentingnya dengan aspek praktis.

Ilmuwan dan peneliti seperti Oyekan (1999) melihat ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai alat dasar untuk pembangunan industri dan nasional. Hal ini, jika dimanfaatkan dengan baik, dapat menghasilkan kebahagiaan ekonomi dan sosial dengan menyediakan dan meningkatkan kesejahteraan masyarakat. Akibatnya, pengajaran dan pembelajaran sains menjadi perhatian besar para ilmuwan dan peneliti.

Ketika orang berpikir tentang pengajaran dan pembelajaran sains di sekolah kita, gambaran keadaan sains dan teknologi di negara seperti Nigeria menjadi sangat jelas. Hal ini diungkapkan dalam prosiding konferensi tahunan Asosiasi Guru Sains Nigeria (STAN) pada tahun 1998 dengan tema “Memenangkan Lebih Banyak Siswa untuk Sains dan Teknologi.” Tema ini muncul sebagai akibat buruknya kinerja siswa dalam ujian sains. Kinerja yang buruk ini sering mengakibatkan rendahnya partisipasi siswa dalam bidang sains di lembaga menengah dan tinggi.

Buruknya kinerja siswa dapat disebabkan oleh beberapa alasan, termasuk rendahnya partisipasi siswa dan rendahnya tingkat paparan dalam aspek praktis sains, khususnya Kimia. Agbo dan Mankilik (1999) mengutip Menteri Pendidikan Nigeria saat itu yang mengatakan bahwa kinerja siswa dalam bidang sains tidak menggembirakan meskipun sejumlah besar uang dikeluarkan untuk pembelian bahan dan peralatan sains. Dajili (2001) juga mengungkapkan keprihatinannya terhadap buruknya kinerja siswa dalam ujian sains. Kekhawatiran ini muncul dari meningkatnya kesadaran bahwa bangsa ini tidak dapat berkembang secepat yang diharapkan tanpa tenaga ilmiah dan teknologi yang memadai di semua tingkatan masyarakat pekerja.