कुछ नाइजीरियाई छात्रों के प्रायोगिक और सैद्धांतिक रसायन शास्त्र परीक्षणों में प्रदर्शन MOCK-SSCE रसायन शास्त्र परीक्षाओं में उनके प्रदर्शन के पूर्वानुमानकर्ता के रूप में

कुछ नाइजीरियाई छात्रों के प्रायोगिक और सैद्धांतिक रसायन शास्त्र परीक्षणों में प्रदर्शन MOCK-SSCE रसायन शास्त्र परीक्षाओं में उनके प्रदर्शन के पूर्वानुमानकर्ता के रूप में

इस अध्ययन ने एक्स पोस्ट फैक्टो (ex post facto) डिज़ाइन अपनाया, जिसमें कुछ नाइजीरियाई छात्रों के रसायन शास्त्र के प्रायोगिक ज्ञान के परिणामों तथा रसायन शास्त्र के सैद्धांतिक ज्ञान के परीक्षणों का उपयोग MOCK-SSCE रसायन शास्त्र में उनके प्रदर्शन का पूर्वानुमान लगाने के लिए किया गया। सीनियर स्कूल सर्टिफिकेट परीक्षा (SSCE) एक अंतिम परीक्षा है, जबकि SSCE के पैटर्न पर आयोजित की जाने वाली आंतरिक या राज्य-स्तरीय अर्हक परीक्षा MOCK-SSCE कहलाती है। नाइजीरिया के बेन्यू राज्य के ओग्बाडिबो LGA के 33 विद्यालयों में से केवल 15 विद्यालय विज्ञान माध्यमिक विद्यालय के रूप में चयन की आवश्यकताओं को पूरा करते थे। इनमें से 8 विद्यालयों को, जिनमें 128 विज्ञान छात्र थे, यादृच्छिक रूप से चुना गया और इस अध्ययन के नमूने के रूप में उपयोग किया गया। उपयोग किए गए उपकरण थे छात्रों का रसायन शास्त्र के प्रायोगिक ज्ञान का वैकल्पिक परीक्षण (SATPKC) तथा छात्रों के रसायन शास्त्र के सैद्धांतिक ज्ञान के परीक्षण (STTKC)। शोधकर्ताओं द्वारा विकसित इन उपकरणों की विश्वसनीयता SATPKC के लिए Kuder–Richardson (K-R21) द्वारा 0.94 और STTKC के लिए .89 थी। बहु-प्रतिगमन विश्लेषण के परिणाम बताते हैं कि रसायन शास्त्र के सैद्धांतिक ज्ञान के परीक्षण में छात्रों का प्रदर्शन MOCK-SSCE रसायन शास्त्र सैद्धांतिक परीक्षा में उनके प्रदर्शन का सार्थक रूप से पूर्वानुमान नहीं लगाता। SATPKC, MOCK-SSCE प्रायोगिक औसत अंकों का सार्थक रूप से पूर्वानुमान नहीं लगा सका। SATPKC, MOCK-SSCE प्रायोगिक और MOCK-SSCE सैद्धांतिक के बीच समग्र संबंध सार्थक नहीं था (F2,127 = 1.644, p > .05)। STTKC भी MOCK-SSCE प्रायोगिक परीक्षा के औसत अंकों का सार्थक रूप से पूर्वानुमान नहीं लगा सका। इसी प्रकार, STTKC, MOCK-SSCE प्रायोगिक और MOCK-SSCE सैद्धांतिक औसत अंकों के बीच समग्र संबंध भी सार्थक नहीं था (F2,127 = .177, p > .05)। यह अनुशंसा की गई कि विद्यालयों के प्रधानाचार्य यह सुनिश्चित करें कि विज्ञान छात्र साप्ताहिक रूप से अपने प्रायोगिक पाठ करें और उन्हें सिद्धांत से जोड़ें, क्योंकि इससे प्रायोगिक परीक्षणों के दौरान उनका प्रदर्शन काफी बेहतर होगा। इसी प्रकार, विद्यालय प्रधानाचार्य और विज्ञान शिक्षक यह सुनिश्चित करें कि रसायन शास्त्र के सैद्धांतिक पहलू को पूर्ण गंभीरता से पढ़ाया जाए, क्योंकि यह प्रायोगिक पहलू जितना ही महत्वपूर्ण है।

Oyekan (1999) जैसे वैज्ञानिकों और शोधकर्ताओं ने विज्ञान और प्रौद्योगिकी को औद्योगिक और राष्ट्रीय विकास के मूलभूत उपकरण माना। यदि इनका उचित उपयोग किया जाए, तो ये नागरिकों के कल्याण को सुनिश्चित करने और सुधारने के माध्यम से आर्थिक और सामाजिक सुख ला सकते हैं। परिणामस्वरूप, विज्ञान की शिक्षा और अधिगम वैज्ञानिकों और शोधकर्ताओं की बड़ी चिंता का विषय बन गया है।

जब लोग हमारे विद्यालयों में विज्ञान की शिक्षा और अधिगम के बारे में सोचते हैं, तो नाइजीरिया जैसे देश में विज्ञान और प्रौद्योगिकी की स्थिति स्पष्ट होकर सामने आ जाती है। यह बात 1998 में नाइजीरिया के विज्ञान शिक्षक संघ (STAN) के वार्षिक सम्मेलन की कार्यवाही में “विज्ञान और प्रौद्योगिकी की ओर अधिक छात्रों को आकर्षित करना” विषय के माध्यम से व्यक्त हुई। यह विषय विज्ञान परीक्षाओं में छात्रों के खराब प्रदर्शन का परिणाम था। यह खराब प्रदर्शन प्रायः माध्यमिक और उच्च शिक्षा संस्थानों में विज्ञान में छात्रों के नामांकन में कमी का कारण बनता था।

छात्रों के खराब प्रदर्शन के कई कारण हो सकते हैं, जिनमें छात्रों की कम भागीदारी तथा विज्ञान के प्रायोगिक पक्ष, विशेष रूप से रसायन शास्त्र, में उनका कम संपर्क शामिल है। Agbo और Mankilik (1999) ने नाइजीरिया के तत्कालीन शिक्षा मंत्री के हवाले से कहा कि विज्ञान सामग्री और उपकरण खरीदने पर भारी धन खर्च किए जाने के बावजूद छात्रों का विज्ञान में प्रदर्शन उत्साहजनक नहीं था। Dajili (2001) ने भी विज्ञान परीक्षाओं में छात्रों के खराब प्रदर्शन पर चिंता व्यक्त की। यह चिंता इस बढ़ती समझ से उत्पन्न हुई कि यदि कार्यरत जनसंख्या के सभी स्तरों पर पर्याप्त वैज्ञानिक और तकनीकी जनशक्ति न हो, तो राष्ट्र अपनी आकांक्षा के अनुरूप तेज़ी से विकसित नहीं हो सकता।